高中生物有效教學模式探究

牛紅巖

【摘要】如今的時代正處于一個快速發展和變革的時期，教育改革也是社會發展的必然，在高中生物教學實踐中，教師要靈活運用多種授課方式，基于此，本文對高中生物教學低效教學現狀以及高中生物有效教學的措施進行了分析。

【關鍵詞】高中;生物;教學;措施

1 高中生物教學低效教學現狀

1.1 教育對象主體性缺失

在應試教育模式下，教師在課堂處于主導地位，對學生進行知識講述和內容灌輸;學生缺乏主動權，在教學活動中往往處于被動接受的地位。與其他學科不同，高中生物知識內容相對豐富、大小實驗眾多，且與現實生活結合較為緊密，該類知識的學習不能簡單依靠課堂講述和內容板書的方式進行，教師需要創新教學方法，提高學生的主動參與性。

1.2 教學過程趣味性缺失

當前，傳統思維在教學實踐中的影響較為嚴重，在唯分數論的思維方式下，教師過多地關注考試結果、測驗成績和名次排序，對每個階段學生的學習效果、分析評價和教學反饋關注不夠。在傳統思維影響下，多數生物課表現出了授課內容簡單重復、講課方法陳舊、課堂趣味性不高的特點。這種授課模式很難體現本學科知識的差異性和趣味性，很難調動學生的學習主動性，較難提高學生的學習效率。

2 高中生物有效教學的措施

2.1 有效利用資源，拓寬教學途徑

教師要順應新課程改革的要求，加大對學生生物學習能力的培養。要明確生物教學的最終目的不是試卷上的題目對錯，而是讓學生能在日常生活中運用相關知識，讓學生更好地認識生物體和整個世界。隨著時代的進步，各種教學資源不斷涌現，教師首先要深入了解教材，再積極利用多媒體等新型技術進行教學，充分利用各種資源，將枯燥乏味的書本知識變成有聲有色的圖片和視頻，相互結合，從而完善自己的教學方法，拓寬教學途徑。

例如，在“分子與細胞”的教學中，學生第一次接觸高中生物。在初中時，對生物已經有了基本的了解，而這一節課的知識也比較簡單，學生感覺既陌生又熟悉。教師并沒有直接給學生畫出本節課的重點，讓學生進行死記硬背，而是讓學生先瀏覽一遍課本上的內容，接著拿出了學校的儀器——電子顯微鏡，讓學生用電子顯微鏡觀察課前已經準備好的裝有洋蔥細胞的載玻片，讓他們真正看到細胞的存在。觀察完成后，教師開始在多媒體上進行課程的講解，給學生觀看分子和細胞的相關視頻資料，將書本上的知識生動地呈現出來。最后進行板書，把這節課的重點寫在黑板上，讓學生課下進行深刻理解和背誦記憶。當老師將這些資源整合到一起進行教學后，學生的學習興趣明顯提高，紛紛加入學習中，能深刻掌握書本上的知識。教師的教學質量和效率也同步提高，能更有活力地去給學生講課。

2.2 大力開展任務式教學法

應用任務式教學法方式，這同樣是生物教學改革的重要內容。新課改下的生物教學強調的是要提高學生的自主學習以及合作探究的能力，要提高學生在課堂教學中的參與程度，重視的是對于學生獲取知識能力的提升。教師需要深入研究任務式教學法，以“讓學生站在課堂的正中央”為教學理念，深入落實“任務式教學法”，努力改進教學方法，堅持踐行以學生為主體、教師為主導的雙主體理念，積極調動學生的主觀積極性。通過“目標引領，任務驅動，以學定教，講練結合”的教學模式，根據教學內容不斷給學生設置任務，引導學生自主思考、合作探究，如此才可以將學生的主動性調動起來，發散學生的思維，讓他們自己去觀察、發現、探索，促進其探究能力的提升。讓他們自己去收集資料、解決問題。

2.3 創設問題情境，直擊教學目標

在授課過程中，教師需要積極轉變思想，適度調整角色定位。新理念下的教學活動中，學生是課堂主體，教師需要發揮監督輔導作用。如考慮到不同學生基礎不同，教師要因人而異，采取不同的引導方式，以此激發學生的學習興趣。不恰當的引導時機和方式會產生不當的教育效果，所以在創設授課情境的過程中，教師要結合生物學的基本屬性，綜合運用結構分析、數據歸類等方法，不斷提高學生分析判斷、邏輯推理等能力，增強教學效果，提高教學質量。

如在教學“DNA分子的結構”時，筆者找出了不同建構模型，并提出問題：“兩條鏈位置關系如何？兩條鏈又是怎么聯系在一起的呢？堿基之間又是怎么配對的呢？”引發學生思考，并通過展示奧地利科學家查哥夫的不同生物來源DNA堿基分析數據提出問題：“DNA分子含有哪幾種堿基？生物體內DNA含量有何特點？同種生物不同部位及不同種類生物體內DNA含量有何特點？”在學生回答問題后進一步提出問題：“為何A=T，G=C，堿基如何配對？”筆者借助多重問題的設置和解答，逐步引出了本節課程的中心內容。

2.4 創新課堂教學方法，凸顯學生的主體地位

科學的課堂教學方法可以很好地激發學生學習積極性，打造高效課堂，對提升教學質量有重要的作用。為此，在新課程改革背景下，教師要結合學生特點不斷創新課堂教學方法，極力凸顯學生在課堂學習中的主體地位。

以翻轉課堂為例，比如在《基因在染色體上》這一節知識點講解時，教師可以先向學生告知學習目標，包括知識目標、能力目標和情感目標，并為學生設置具體的問題，讓學生在預習階段自行探究，比如可以設置這樣的問題：①按照孟德爾的分離定律和自由組合定律來回答基因型為AaBb的個體可以產生哪幾種配子，比例是多少？②閱讀摩爾根的果蠅雜交實驗，思考白眼性狀是如何產生的，與性別之間是否存在著某種聯系？而后安排學生自行預習，在預習過程中掌握教材的所有知識點。待課堂教學時，教師不再需要花費太多的時間去向學生講解知識點，而是可以重點與學生探究預習過程中所遇到的問題，幫助學生解決重難點知識。這樣的教學方式可以高度凸顯學生在生物課堂中的主體地位，值得推廣。

3 結束語

新課程改革背景下，在開展高中生物課堂教學時，教師要更加關注學生在課堂學習中的主體地位，將立德樹人、促進學生全面發展作為教育教學的根本性目標。在課堂教學過程中，教師可以重點從創設有趣的課堂氛圍、創新課堂教學方法、增強教學語言的幽默性、構建和諧的師生關系這四個方面來著手，以此確保高效開展高中生物教學工作。

參考文獻：

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