核心素養視域下小學語文寓言教學優化策略研究

鄒瑞娟 陳英華

【摘要】小學語文核心素養教育需要從多個方面培養，在進行課堂教學的過程中老師就需要將核心素養與教材聯系在一起。而小學語文寓言教學是教學過程中重要的一部分，也是現代小學生較為喜歡的一種文體，通過寓言教學能夠讓學生快速的學習各種知識，并以此教學為知識框架拓展并提升學生學生的思維能力，促進學生審美感的鍛煉，并以此幫助學生養成良好的道德情操，尤其是在核心素養視域下加強學生語文教學效果，通過小學語文寓言教學更容易將核心素養滲透其中，進一步引導學生多方面的提升。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;寓言教學;策略

引言：寓言故事的篇幅通常是短小精悍的，能夠通過短小的段落了解其中所蘊含的道理。所以學生在學習寓言故事的過程中就表現得極其喜歡，學生在寓言故事的幫助下還能夠快速學習各種知識，并借此領悟各種人生道理。通過小學語文寓言教學能夠有效培養學生的核心素養，從而讓學生更加全面的了解語文，而本文就對小學語文寓言故事教學展開相對應的研究，從而在多種教學策略下優化寓言教學，增強學生閱讀小學寓言故事的效率與質量。

一、引導學生設疑和質疑，從寓言中創新思維

學習的過程中需要老師對自己所講的內容進行設疑并質疑從而讓學生在學習的過程中能夠積極思考老師所講解的內容，這就需要學生在學習的過程中能夠對寓言故事進行剝繭抽絲般的學習，老師在進行教學的過程中能夠通過提問的方式讓學生積極回答相關問題，并在教學的過程中能夠引發學生思考與質疑，積極鼓勵學生在學習的過程中勇于提問，從而進一步加強學生與老師之間的交流，老師在進行教學設計的時候也需要根據教學的難易程度提出相對應的問題，并通過課文引導學生尋找問題的真相。

例如，在人教版小學二年級語文下冊的課本中，老師在講解《揠苗助長》的過程中，就需要在課堂教學中設疑，讓學生對其中的內容敢于質疑，從而進一步有效讓學生對課本內容進行思考。老師在教學的過程中可以提問學生為什么宋人將苗拔了苗就死了？并提問學生在這件事情上學到了什么？讓學生進一步閱讀內容，并在學生回答之后進行相關的總結，并由此了解到，客觀事物都有其發展規律，僅僅依靠良好的熱情以及愿望是不夠的，所產生的效果與原本的效果會是相反的。并通過這個問題進行深入研究，所講解的道理就是欲速則不達。并以此提醒學生遇到事情要腳踏實地，并根據學生的實際情況舉出相關的例子，讓學生更加了解其中的的道理。

學生在學習的過程中了解其中重點部分，通過思考與探索能夠進一步提高學生的創新思維，并將核心素養展現在其中以此感受語文獨特的魅力。在老師的帶動下能夠積極主動探索語文內容，并通過相互合作的方式實現對寓言故事的學習，學生的創新思維也能夠在探索的過程中得到激發。

二、寓言情景導入，促進學生的探究感悟

應試教育的影響讓很多學生只是進行機械式的學習，在教學過程嚴重缺乏樂趣，這也讓學生不愿意在課堂上認真聽課，另一方面也讓學生無法參與到課堂教學當中。在核心素養視域下這對學生的發展有著極大的不利影響，在新課標背景下，老師在教學的過程中應當更加注重學生在學習上的感悟，從而更加深刻學習語文核心素養。而寓言是具有一定諷刺性的文學樣式，很多寓言故事中的情景都是較為滑稽與可笑的，因此老師在教學的過程中就需要將寓言情景導入課堂教學當中，以此讓學生真正感受寓言故事所帶來的道理，充分利用寓言故事的生動有趣，讓學生加入到語文課堂教學當中，在身臨其境的狀態下，增強對語文知識的理解與掌握。

例如，在人教版小學語文二年級上冊的課本中，老師在講解《坐井觀天》寓言故事教學的過程中，就需要借助多媒體教學，將青蛙在井中的樣子展現出來，從而讓學生了解當時青蛙所處的位置，從而讓學生理解坐井觀天的真實含義。小學階段學生的年齡較小，心理上沒有完全成熟，面對一些具有道理性的內容更需要老師能夠積極引導學生利用情景導入，讓學生感受寓言故事中所發生的事情，由于小學生的年齡較小，動畫展示更能夠加強學生對語文學習的興趣。老師在教學的過程中要將核心素養滲透其中就需要學生能夠在講解的過程中講述生活中的事情，以此進一步提高學生對語言故事的理解，從而有效加強學生對寓言故事的學習。

因此，在核心素養視域下，老師就需要利用寓言情景導入，促進學生對寓言故事的探究與感悟，從而才能夠加強學生對寓言故事的理解，這也是老師在教學過程中優化教學內容的相關策略，通過多媒體的展示更能夠加強學生對寓言故事的認識與理解。

三、結合實際生活，發揮寓言的教育作用

將寓言故事與實際生活聯系在一起更有助于學生對寓言故事的理解，尤其是在小學階段寓言故事較為生動，比較符合小學生的年齡特點，在進行教學的過程中就需要老師能夠積極引導學生，將生活的實例引入到寓言故事當中，或者在學習的最后老師可以將生活的實例講解其中更有助于學生對寓言故事的理解。這也是對寓言故事教學資源展開的充分挖掘，讓學生在學習的過程中能夠積極思考，并有效分辨事物的善惡、是非和美丑。

例如，在人教版小學語文三年級下冊的課本中，老師在講解《亡羊補牢》寓言故事的過程中，就需要老師能夠通過這個寓言故事為學生講解生活中所發生的一些事情，從而在生活的事情中讓學生能夠積極思考，老師也可以讓學生進行品讀與精讀，當羊被狼吃完后再進行修補羊圈，這樣的修補已經錯失了良機。而生活的事情也是如此，不要等事情發生之后在感受到惋惜，需要在事情沒有發生之前學會預防，從而才能夠減少損失。

小學語文寓言故事的講解與生活有著密切相關的聯系，因此老師在教學的過程中就需要及時進行現實生活中事件的引入，并以此加強學生核心素養的提升，提高教學質量。

結束語：

老師在進行寓言故事教學的過程中，就需要注重語文教學的核心素養，在核心素養視域下，將小學語文寓言故事進行優化教學就需要結合學生的實際情況，還有信息技術，引發學生對寓言故事學習的興趣，從而進一步加強實際生活與語言故事的聯系，有效發揮寓言故事教育作用。并以此促進學生認識寓言故事所講解的重點，引導學生能夠積極思考、學習寓言故事，提高學生語文學習的感悟與理解。

參考文獻：

李亞萍.試析小學語文寓言類選文的教學優化策略[J].青少年日記（教育教學研究），2019（10）：128-129.

王雁華.核心素養視域下寓言單元教學探析[J].小學教學參考，2020（13）：20-21.