淺析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在小學(xué)語文課堂的運用策略

黃彪

【摘要】新課程改革深入推進(jìn)的教育背景之下，在小學(xué)語文課堂上運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，成為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性、培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)等方面具有重要促進(jìn)作用，教師需要對此予以充分的重視。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的核心要義在于通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性調(diào)動起來，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的充分提升。基于此，教師應(yīng)當(dāng)將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運用到小學(xué)語文教學(xué)實踐中來，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等提供強大的動力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;任務(wù)驅(qū)動;學(xué)生主體;多元情境;探究任務(wù)

小學(xué)階段的語文教學(xué)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有奠基作用，一方面可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提升對所讀文本的理解水平，另一方面則可以通過語文知識的積累增強寫作能力，將語言組織與文字表達(dá)能力提升到一個新的高度。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法則可以幫助教師達(dá)成這個目標(biāo)，采用創(chuàng)設(shè)情境、布置任務(wù)、當(dāng)堂檢測的方式，為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)高效的任務(wù)驅(qū)動型語文課堂，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)習(xí)有效性的實質(zhì)化提升。

一、明確學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)語文課堂上的運用，有賴于學(xué)生主體原則的明確，在此基礎(chǔ)上能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)意識，并在后續(xù)語文知識的學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行知識探索與運用。新課程改革的核心理念之一就是尊重學(xué)生的課堂主體地位，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。基于此，教師應(yīng)當(dāng)樹立生本觀念，在明確學(xué)生為課堂主體的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，在探究問題答案的過程中實現(xiàn)認(rèn)知水平的切實提升。

例如，在學(xué)習(xí)《白鷺》時，這篇課文具有較高的可讀性，并且語言文字中透露著美感。本著“明確學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性”的教學(xué)理念，我首先為學(xué)生強調(diào)了自主學(xué)習(xí)的重要性，并且為學(xué)生設(shè)置了課文的閱讀理解任務(wù)，即“運用文本細(xì)讀的方式，對課文的行文結(jié)構(gòu)、思想感情進(jìn)行理解，并將為每個優(yōu)美的段落起一個小標(biāo)題來概括主體內(nèi)容。”受此影響，學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，在閱讀過程中采用了圈點勾畫做批注的方式，對字里行間表達(dá)的美感進(jìn)行了深入的閱讀，并列舉了數(shù)個小標(biāo)題對段落進(jìn)行總結(jié)性歸納，不僅契合了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法下積極探究的原則，還提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生了很好的學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)設(shè)多元情境，激發(fā)學(xué)生探索欲

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)語文課堂上的運用，還有賴于多元化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在此基礎(chǔ)上有利于將學(xué)生的好奇心理與探索欲望激發(fā)出來，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在良好的情境中增強代入感、參與感等。情境化教學(xué)具有較強的兼容性，可以與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合，教師可以利用學(xué)習(xí)任務(wù)的布置為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境、問題化情境、可視化情境等，為學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的實質(zhì)化提升奠定堅實有力的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《將相和》時，這篇課文具有較強的故事性，并蘊含著豐富的哲理，適用于為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。秉承著“創(chuàng)設(shè)多元情境，激發(fā)學(xué)生探索欲”的教學(xué)理念，我首先利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示了課文中三個故事的圖片，并且附上了文字說明，使學(xué)生直觀化的了解到課文的三大主題內(nèi)容。而后我引導(dǎo)學(xué)生運用文本速讀的方式，對課文有一個基本的了解，并且從“澠池相會”“完璧歸趙”“負(fù)荊請罪”中感受藺相如的智慧與廉頗的忠誠，最終提煉出貫穿全文的理念。學(xué)生在視聽結(jié)合情境中展開了任務(wù)探索，并且在互動中取長補短充實自己的見解，快速且優(yōu)質(zhì)的回答了課前提到的問題，并在任務(wù)驅(qū)動中提升了學(xué)習(xí)的積極性。

三、布置探究任務(wù)，增強學(xué)習(xí)驅(qū)動力

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)語文課堂上的運用，同樣還離不開探究任務(wù)的合理布置，在此基礎(chǔ)上能夠區(qū)分不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，進(jìn)而從閱讀、理解、寫作、表達(dá)等層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，并結(jié)合教材中的核心知識點增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的驅(qū)動力。基于此，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)水平有一個基本的了解，并且根據(jù)教材中知識的難易程度為學(xué)生設(shè)置多樣化的探究任務(wù)，從思想認(rèn)知、閱讀理解、寫作表達(dá)等多個角度培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《少年中國說》時，這篇課文具有很強的教育意義，對學(xué)生自立自強、堅韌不拔精神的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。秉承著“布置探究任務(wù)，增強學(xué)習(xí)驅(qū)動力”的教學(xué)理念，我首先為學(xué)生講解了《少年中國說》的寫作背景，使學(xué)生產(chǎn)生了較強的代入感。而后我為學(xué)生布置了相應(yīng)的探究任務(wù)，即“課文中用了哪幾種事物來比喻中國少年，并體會作者所表達(dá)的深邃含義，進(jìn)行課堂展示。”受此影響，學(xué)生發(fā)揮主觀能動性對課文進(jìn)行了深入探究，對課文中蘊含的對中國少年的殷切期望和少年中國的美好展望有了更深的認(rèn)識，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理念落到了實處。

總而言之，利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，不僅是落實新課程改革高效教學(xué)理念的必然選擇，同時也是培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、鍛煉閱讀寫作能力的必由之路。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的運用予以重視，并且善于與現(xiàn)代化的教學(xué)方式相結(jié)合，使之產(chǎn)生合力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的實質(zhì)化提高。

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