“有趣”更要“有料”

羅春君

【摘要】隨著評價改革的不斷深入，小學低年級游考日益成為每學期末各校校園一道亮麗的風景。然而，在轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的背后，卻更多反映出的是操作上，特別是項目命題上的簡單化、淺顯化。如何讓學生真正“考”出智慧，“考”出素養，筆者認為，應基于兒童立場，凸顯命題實踐性;應緊扣核心素養，確保命題精準性;應注重全科評價，體現命題綜合性。

【關鍵詞】游考命題改進策略實踐性精準性綜合性

自從《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革指導意見》要求小學低段推行非紙筆化測試以來，游考如“忽如一夜春風來”開遍期末的每一個校園。“樂學暢游”、“快樂闖關”、“游戲嘉年華”……各種名目，形式各異，花樣百出，真可謂校園里漂漂亮亮，孩子們開開心心。然而，筆者發現，這轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的游考，很多只停留在表面：有的學校、老師過分注重了“游”，而忽視了“考”，于是，游考的場面很宏大，布置很有趣，道具很精美，孩子們在玩玩鬧鬧中結束了游考，但留給孩子的，只是一場絢爛的展演，開心過后，沒有任何收益;有的學校、老師的確既注重了“游”，也關注了“考”，但在具體操作，特別是項目命題上缺乏深入的思考，使得游考趨于簡單化、淺顯化，學生經歷了后有收獲但效益不大。《課程標準》指出，教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終提高每個學生的科學素養。而作為學期末終結性檢測的游考，是對學生一學期以來學業水平、思考方法、情感態度的一個整體性評價，不能走過場，要“有趣”更要“有料”，讓學生真正“游”出智慧，“考”出素養。

一、情景體驗，基于兒童立場，凸顯命題實踐性。

“體驗”一詞，在《辭海》中解釋為“親身經歷、以認識周圍的事物”;在《教育大詞典》中解釋成“體驗、體察、專察，在實踐中認識事物”。對小學低段的孩子來說，聯系生活中的場景來進行游考項目命題的設計，從而檢驗他們書本中學到的知識，能更好地讓他們在情景中實踐，在實踐中體驗，在體驗中成長。

例如游考“紅紅火火過大年”在設計二年級上冊數學“表內乘法”游考命題時就創設了一個“歡喜購美食”的體驗場景，場景中放置了各種學生喜歡的糖葫蘆，讓學生體驗模擬購物，并解決相應數學問題：（1）從糖葫蘆店中找信息，兩人合作，一人提一個用乘法解決的數學問題，另一人解決（2）用40元錢，挑一種你最喜歡的糖葫蘆，想想最多可以買幾串;（3）抽取一道乘加算式，算一算，再根據算式想一想，他是怎么買的？

在這樣的場景中讀一讀，算一算，演一演;或解決某個新問題，或創造某個新東西;既有獨立完成的，又有二三人合作完成的;有一次完成的，也允許指導后重來的;有指定內容的，也有自主選擇的。這樣的游考更注重考查學生的思維過程和實際應用能力，有利于促進學生綜合素養的提高。

陳鶴琴先生說，兒童具有好動心、模仿心、好奇心、游戲心。《新課程標準》在“實施建議”中也指出，要注意為學生創設各種體驗類活動。因而，在設計游考命題時，情景式體驗，更能激發孩子的主動性、想象力和創造欲。當然，實踐體驗性命題方式可以多種多樣，可以是角色體驗，可以是模擬體驗等等。有的學校甚至讓學生直接走進超市、大賣場進行實踐游考，學生們興趣盎然，知識、能力在生活實際中潛移默化得到了提升。

二、用心研磨，緊扣核心素養，確保命題精準性。

游考，究其根本是一種學業評價，因而游考的最終指向應該是評價檢測學生的學習。于是，低年級各門學科究竟考什么就應成為游考項目命題設計最需要思考的問題。筆者認為，課程標準、學科素養應該是各學科命題設計的“綱”。每門學科均需要先解讀課程標準，再分析教材內容，然后確定學科核心能力，再設計學科分項評價，最后才創設情境、編制試題。

游考“紅紅火火過大年”在設計二年級上冊語文項目命題時就先研讀了《語文課程標準》第一學段的教學目標，然后分析了二上冊部編語文教材八個單元的人文主題和語文學習要素。結合語文素養的養成目標梳理出六個考核關鍵詞：識字寫字，積累運用，角色朗讀，古詩吟誦，閱讀理解，想象表達。再結合學校“喜氣洋洋過大年”的主題將這些語文素養考核點落實到六個游考板塊：寫對聯、賞燈籠、唱大戲、品年畫、開新篇、夢未來。最后才著手編制各板塊試題。

在設計二年級上冊數學項目命題時也一樣，老師們對接核心素養，緊扣數學《新課程標準》中提到的十個“核心概念”，分設四個命題項目，對應四個考核點，將“核心概念”的考核以任務驅動的形式一以貫之，確保了命題的方向和精準度。

總之，游考雖以“游”為形式，但是不可疏離了“考”的學科本質。既要著眼于課程標準和教材內容，將學科素養融于實踐應用，又要凸顯運用知識的思維過程。在命題設計時，保持學科特色，對接核心素養是設計的依據。也只有這樣，我們的游考才能精準評價，有的放矢。

三、整合構思，注重全科評價，體現命題綜合性。

“全課程”教育倡導跨學科整合，通過全時空、全方位、全身心的綜合學習方式，促進學生綜合素養的提高。游考，從某種程度上說也是一種全課程。游考過程有時所要評價的不僅有單一學科的知識，更有學生綜合運用多學科知識，在具體情境中解決問題的能力。因而，在進行游考項目命題設計時，有必要有意識地關注學科綜合性命題。

綜合性是新課程標準的核心理念之一。統整思維下的綜合性游考命題可以有效彌補單一學科評價方面的不足，把各個學科交叉、重疊的部分整合起來，不僅有助于打開學生的視野，培養學生的探究能力，更有助于學生整體客觀看待事物，促進全面發展。

總的來說，游考作為一種新興的評價方式，既能考核學生的知識學習與能力素養，還能激發學生的興趣。但相較于游考表面的“有趣”，我們更需要追求的是內在的“有料”。凸顯命題實踐性，確保命題精準性，體現命題綜合性。