高考改革引領下高中語文教學中學生思維能力的培養研究

涂強

【摘要】我國已經有不少省份實行了新高考試點，將推行新的高考模式，語文作為統考科目，在新高考中占據極其重要的位置，語文成績對高考整體成績影響巨大。高考改革引領下，提高學生語文成績，教師應當重視在高中語文教學中培養學生思維能力，為更好迎接新高考打好基礎。當前高中語文教學對學生思維能力的培養不夠重視，對此，教師要構建培養學生思維能力的科學策略：注重課堂互動交流，培養思維的敏捷度;全面分析文本內容，培養思維的邏輯性;重視古文閱讀教學，培養思維的靈活度。通過落實以上策略，更好達成高中語文教學目標。

【關鍵詞】高考改革;高中語文;思維能力;培養策略

《高中語文課程標椎》中提出：未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、社會和人生具有深刻的思考和認識。國家基礎教育司原司長王文湛談高考改革時提出：未來高考區分主要在語文，語文的區分度在作文;增加題量，增加難度，增加卷面上的文字，增加古詩詞，增加課外閱讀。在高考改革引領下，高中語文教學中重點促進學生深度和廣度思考，培養學生觀察、分析判斷、思維能力，增強學生探究意識，引導學生主動探究新的知識。新時期的高中語文教學中，教師需要根據新高考語文題目類型，結合新課改的標準，基于基本學情，創新課程教學方式，培養學生思維能力。

一、注重課堂互動交流，培養思維的敏捷度

根據高考改革的目標，通過研讀近三年的高考語文全國卷，明確出現的最明顯變化之一是題量增加，加入了更多主觀題，包括很多實用題、創新題等。比如2021年全國一卷現代文閱讀第4題，要求閱讀材料一和材料二，分析其論證思路，這需要具備“見微知著”的能力，具有敏捷性思維。具備敏捷性思維的人，能夠迅速覺察事物發展的端倪與趨勢，準確獲取關鍵信息和快速做出判斷[1]。高中語文教學中，教師要指導學生加強互動交流，培養學生思維的敏捷度。

例如，人教版必修一上冊《以工匠精神雕琢時代品質》，這篇文章的分析說理凸顯了思辨性，學習目標是：認識工匠精神的內涵，理解在當今社會的價值;梳理本文的邏輯關系，學習思辨說理技巧;結合新聞評論特點，探析文本論證的思路。教師引入關于德國電工裝修布線的文章，播放用專業儀器貼瓷磚的視頻，吸引學生眼球，從中感受工匠精神。基于本文內容，教師提問：本文的觀點是什么？作者如何論述這個觀點？要求學生在限定時間內作答，這需要迅速閱讀全文，重點研讀首尾句，基于工匠精神的核心，繪制思維導圖理清總體思路。教師根據學生作答情況總結：核心觀點是“時代需要工匠精神”，先提出何為工匠精神，之后論證我們要正確認識工匠精神，說明工匠精神的內涵，最后總結工匠精神能為成功鋪路。教師結合學生作答情況進行針對性點評，優化學生的思維。

二、全面分析文本內容，培養思維的邏輯性

高考改革背景下，高考語文試題難度提高，表現為選擇的來源越來越廣，試題的思維邏輯逐漸加深，有難度的題型分布在各個項目上。比如語言文字運用中除了過去的病句修改等題目，增加推斷補寫等題型，加入更多主觀題。因此高中語文教學中，教師需要提出綜合分析問題，引導學生全面分析文本內容，分層、連貫、有條理地思考分析問題，在論證事物與解答問題時做到有理有據，培養高中生思維的邏輯性，更好解答綜合分析問題。

例如，人教版必修一上冊《勸學》，這是一篇選自先秦名著《荀子》的文言文，需要認識荀子論述的關于學習的意義、作用、態度，學習其中比喻、正反對比等論證方法。教師先讓學生做好課前預習，要求學生小組探究，熟悉本文主要內容，明確本文行文邏輯，進而提問：本文的中心論點是什么？運用了哪些論證方法？作者從哪些方面論述？教師同樣是讓學生先自主探究、試著作答，最后總結：本文在第一段先提出中心論點：學不可以已，即學習是不可以停止的;二、三、四段進行論證，二段說明學習的意義：君子博學而日參省乎已，則知明而行無過矣;三段說明學習的作用：君子生非異也，善假于物也;四段說明學習要具備積累、持之以恒、專心致志的態度與方法。

三、重視古文閱讀教學，培養思維的靈活度

語文新教材進行了重新編排，從小學開始古文數量就有所增加，通過研讀近年來的全國高考卷，可以明確古文的選材越來越廣泛，從《史記》到《晉書》，從《宋史》到《明史》都有所涉及。因此，高中語文教學中應當更加重視古文的閱讀教學，培養學生思維的靈活度。高考古文分析題均選自課外古文，需要學生遷移運用所學的古文知識，對虛詞、詞類活用等做到觸類旁通、舉一反三[2]。因此，教師需要指導學生增加課外閱讀數量，才能更好培養學生思維能力。

例如，人教版必修一下冊《庖丁解牛》，這是一篇選自先秦著作《莊子》的文言文，教師先帶領學生分析本文中的用詞用語，然后引入《莊子》中的其他文章，要求學生進行自主閱讀和回答問題。通過閱讀本文，教師提問：從哪些語句看出庖丁解牛技藝具有獨到之處？先讓學生自主解答，之后教師從解牛場面、解牛理念、解牛態度、解牛方法、解牛切入點、解牛境界等分析。完成本文教學后，教師可以引入《大宗師》中的《相濡以沫》、《人間世》的《螳臂當車》、《讓王》中的《捉襟見肘》等名篇，提出對應問題，要求學生進行自主閱讀。通過引入豐富多樣的課外文言文，在閱讀和思考中培養學生思維靈活度。

結語：

綜上所述，通過分析近年來的全國高考語文試卷，研究高考改革方案，明確高考語文的題量增加、難度提高、卷面字數增加、古文選擇范圍變廣、課外閱讀增加，這需要更加重視培養學生思維能力，才能更好應對高考改革的變化。以上分析高考改革下培養學生思維能力的策略，通過改革語文教學理念、創新語文教學方式，培養學生思維的敏捷度、邏輯性、靈活性，從而達成培養學生思維能力的目標，發展學生的語文核心素養，更好應對新高考。

參考文獻：

[1]姜大偉.高考改革引領下高中語文思維能力培養的策略研究[J].語文課內外，2021（19）：26.

[2]鐘嬋.高中語文教學中學生語文思維能力培養策略[J].東西南北：教育，2019（3）：348.