互聯網+在病原生物學與免疫學課程案例教學中的應用

劉穎

摘? 要 闡述案例教學法在病原生物學與免疫學課程中的應用現狀，分析“互聯網+”教學方法的應用優勢，分析探討“互聯網+”在病原生物學與免疫學課程案例教學中的應用，以期為課程教學改革提供參考。

關鍵詞 互聯網+;病原生物學與免疫學;案例教學法;教學改革;教學資源

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）17-0108-02

0? 引言

信息技術的發展彌補了傳統教學模式的不足，以形象化、數字化、可視化的方式將教學內容以全新的方式呈現出來，為學生知識學習過程注入全新活力的同時也能夠極大提升知識教學效率和教學質量。隨著教學改革的推進，“互聯網+”的教學方式受到越來越多教師的青睞，將“互聯網+”融入教學過程，旨在拓展學生認知并優化教學過程。病原生物學和免疫學作為醫學基礎課程之一，具有實踐性的特征，學生所掌握的知識最終都需要臨床的檢驗，因此，在教學中最常用的教學方式是案例教學法。“互聯網+案例教學法”的教學新模式對提升課程教學質量和培養人才發揮著積極作用，教師應積極探討其應用策略。

1? 案例教學法在病原生物學與免疫學課程中的應用現狀

案例教學法是根據課程教學目標將真實的知識應用情景轉化為典型的知識學習案例，由學生對其進行觀察、分析并解決其中的問題，在探討案例的過程中加深學生對知識的理解與認識，提升學生分析問題的能力以及解決問題的能力。醫學課程教學過程中對案例教學法的應用較多，這主要是由于醫學課程的最終歸宿就是解決臨床疾病問題，具有實踐性的特點。通過案例教學法可以讓學生形成對臨床實踐的認識，為其之后的職業實踐發展奠定堅實的基礎。

病原生物學與免疫課程是醫學專業的基礎課程，當前教學過程中同樣對案例教學法的運用比較多，教師常常通過引入實際案例的方式為學生的知識理解增添色彩，吸引學生的探知欲望。如在教學“真菌感染”部分知識時，教師可以聯系生活中較為常見的真菌感染疾病如灰指甲的問題，以此為案例開展教學，與生活實際相聯系，激發學生對知識的掌握興趣。

在傳統的課堂教學中，教師更多的是引用教材中的材料，較單一、枯燥，長此以往，會對學生的學習積極性造成打擊，對病原生物學和免疫學的教學效果產生影響。案例教學法將知識探索過程的主動權交給學生，充分尊重學生的主體地位，教學過程為提出案例—材料準備—小組討論—集中分析—整合總結。通過這樣的過程，學生都可以參與對知識的思考，能夠在思維的碰撞中深化對所討論知識內容的理解，取長補短，完善知識結構，對于病原生物學與免疫學知識的掌握具有十分積極的作用。目前，案例教學法的應用已經展現了一定的價值，但隨著教學的發展和教學方法的改進，在此基礎上還應該繼續開展教學模式的新探索。

2? “互聯網+”教學方法的應用優勢

當前正處于信息時代，“互聯網+”已經在多數行業中得到廣泛應用與發展，在教育行業的應用優勢也不容忽視。與以往的教學模式相比，信息化的“互聯網+”教學方法如多媒體、翻轉課堂、慕課等彌補了填鴨式教學的不足，充分體現了教學方法的多樣性，延伸了課堂教學的范圍，為學生綜合學科素養的培養奠定了堅實的基礎。綜合應用實際來看，“互聯網+”教學方法在病原生物學與免疫學課程案例教學中的優勢主要體現在以下幾點。

2.1? “互聯網+”可以為課程案例教學提供更多的資源

案例教學法中需要用到非常多的案例，而“互聯網+”能夠利用信息搜索功能為案例查找提供更多的渠道。在互聯網上，教師或學生都可以隨時隨地搜索與教學內容相關的案例，將其引入教學實踐中，豐富教學過程。并且，教師在互聯網上也可以借鑒他人的優秀教學成果，學習其他教師的案例教學經驗，不斷提升教學能力，有助于提高課程教學質量，讓學生接觸到更高質量的課程案例教學資源。

2.2? “互聯網+”能夠進一步豐富案例教學的表現形式

多媒體在案例教學中具有較多的應用，許多教師會采用多媒體PPT的方式為學生呈現案例材料，讓學生根據案例的文字性敘述對其進行分析和研究。這種方式雖然體現了一定的信息化特點，但依然缺乏新意。通過“互聯網+”的方法，教師可以將案例以圖片、動畫以及視頻的方式展示出來，讓學生直觀地看到、感受到相關疾病的發生過程、病癥表現，有利于提高課程教學質量。

2.3? “互聯網+”能夠提升案例教學的智能性

信息技術的發展推動了智能仿真技術的發展，教師可以借助仿真模擬技術為學生開展案例教學，讓學生真正接觸真實感更強的病原生物學與免疫學的教學過程，為學生創造臨床實踐的體驗場景，拓展學生的知識學習內容，利于學生鞏固課程知識，提升臨床思維能力，促進學生全面發展。

3? “互聯網+”在病原生物學與免疫學課程案例教學中的應用

3.1? 搜集課程案例教學資源

教師在進行授課之前，利用“互聯網+”搜集與課程教學內容相關的案例資源，做好課程教學的前期準備工作。對于教學資源的查找，應盡可能選擇新穎、典型以及具有深度的案例，分析其與課程教學內容的適配度，或者可以根據教學實際對案例進行適當調整，之后再進行課程的設計與教學。另外，對于課程案例教學資源的搜集與選擇，還可以通過互聯網找到國外的相關研究內容，對課程知識講解給予補充和拓展，由此可以豐富學生的知識認知范圍，并且利于激發學生的探究興趣。如在講解狂犬病毒相關內容時，教師可以通過互聯網搜集一些患者的感染案例，結合教學的重點對案例內容進行講解，如患者感染的途徑、發作的癥狀等，為病原生物學與免疫學的知識點教學提供完備的案例資料，方便學生的知識探究。

3.2? 完善課程案例教學設計

在“互聯網+”基礎上，教師應對課程案例教學設計進行完善。在案例資料搜集完成后，結合教學需要將其制作成相應的教學課件，融入教學內容的講解中，讓學生以案例為基礎加深對知識點的理解，在后續的臨床實踐中快速掌握臨床思維與技能。之后，借助多媒體教學設備進行課件的播放，直觀形象地呈現案例內容。利用圖片、動畫或是視頻的方式，學生可以更加清楚地看到患者疾病發生的過程以及癥狀的發作反應，為小組案例討論提供更多信息參考，利于對病原生物知識和免疫知識的理解掌握。

以“艾滋病”相關知識講解為例，教師通過互聯網搜集艾滋病的病毒圖片以及相關的案例信息，通過多媒體課件進行展示，對案例進行簡單闡述后，由小組對案例進行討論，從艾滋病的病毒感染原理、感染途徑以及感染后的表現入手，對艾滋病的感染情況進行分析。同時，小組成員也可以通過互聯網查閱相關的資料，結合資料信息再進行討論。各小組討論完成后，由小組成員將討論結果制作成多媒體文件形式進行班內展示及與同學的交流，教師對學生的討論成果進行評價并給予指導。

3.3? 創新課程教學考核方式

在“互聯網+”的應用基礎上能夠實現對課程教學考核方式的創新。以往對于病原生物學和免疫學的考核方式都是基于課堂表現而開展紙質考試和實驗考試，側重于學生的考試分數，對學生的日常學習能力和進步有所忽視。通過在案例教學中融合“互聯網+”，促使教師對學生的考核更加全面，綜合考量學生的個體表現和小組內表現，也能夠通過數據化的方式掌握學生的學習信息，實現教學評價的有效性。如在完成案例分析之后，教師可以讓各個小組成員以文件形式提交作業資料，利用學習平臺匯總小組的作業完成情況，及時分析小組學生在案例分析中的思維能力與問題解決能力，并通過學習平臺將評語和指正快速傳達給各小組，由小組再進行完善。

3.4? 增強師生教學互動積極性

病原生物學與免疫學案例教學中加入“互聯網+”教學方法，可以有效增強師生之間的互動性，提升課堂教學趣味。一方面，教師在課程教學中可以以互聯網技術形式設置課程簽到方式，如采用簽到軟件、簽到二維碼等，不僅可以了解學生的到課情況，還更具趣味性。另一方面，教師在案例教學中可以利用互聯網技術設置互動性的問題，以彈窗、動態等形式將問題插入課程講解中。特別是學習平臺中的微課教學模式更能夠調動學生的知識學習興趣。因此，在課程案例教學法中，教師應積極融合“互聯網+”創設更加有趣的教學互動方式。

4? 結束語

綜上所述，在病原生物學與免疫學課程教學中，案例教學法是行之有效且十分重要的教學方法，能夠為學生創設相應的臨床實踐場景，是提升課程教學質量的有效途徑。“互聯網+”是信息時代的創新型教學手段，將其融合在病原生物學與免疫學課程案例教學中，可以充分發揮“互聯網+”的優勢，豐富案例教學資源，并拓展案例教學表現形式，彌補傳統教學模式的不足，為學生打造高質量的教學課堂，利于為其之后的職業發展奠定基礎。通過運用“互聯網+案例教學”，可以搜集更多的教學資源，完善案例教學的課程設計，創新學生的知識考核方式，同時能夠增強師生的互動積極性，有助于學生更完整地掌握醫學相關知識，因此在課程教學中值得進一步探索。

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