“以學為主”，促課堂教學方式轉變教研活動舉隅

楊翠 陳燕琳 司瑞芳 任東華

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性。”那么，如何在語文課堂教學中體現這一課改理念呢？筆者以一場教研活動的開展來談談在語文教學中如何做到“以學為主”，促進課堂教學方式的轉變。

教學設計：《多彩的活動》（統編語文六年級上冊習作二）（任東華設計并執教）

教學目標：

1.寫清楚活動過程，將重點部分寫具體。

2.學習點面結合的習作方法，既關注整個場景，又注意人物的動作、語言、神態等細節描寫。

3.寫出活動中的體會。

教學難點：

學習點面結合的習作方法，既關注整個場景，又注意人物的動作、語言、神態等細節描寫。

教學過程：

一、導入

快樂而美好的小學生活如白駒過隙，一眨眼又到了畢業季。我們笑過，我們哭過……六年的小學生活，你們一定參加過許多豐富多彩的活動。（播放活動視頻）你瞧：勢均力敵的拔河比賽、你爭我奪的籃球賽、莊嚴的升旗儀式，當然也少不了同學喜歡的跳長繩、接力跑、下圍棋和精彩紛呈的六一晚會。

二、喚醒寫作欲望

1.啟發回憶。這些美好的小學時光，你最想用什么方式把它留在心間？（學生自由表達）

2.出示通知。學校的少先隊大隊部和你們想到一塊去了，請看通知。（課件出示）

通 知

親愛的同學們：

六年的小學生活美好而多彩。或許是一場籃球賽讓你記憶猶新，或許是一次升旗儀式你還歷歷在目，或許是一次六一晚會讓你久久難忘……來吧，趕快來參加大隊部組織的主題為“多彩的活動”的征文吧！把你參加過的活動場面寫下來，寫好活動體會，再配上當時的圖片，相信你一定會成為征文活動中最閃亮的一顆星。

春城小學教育集團紅菱校區大隊部

2020年11月25日

3.交流互動。如果讓你馬上提筆盡情抒寫，你最想寫哪個活動，為什么？（學生自由表達）

三、靜心完成寫作

1.學生習作。教師巡視并進行指導。

2.互評習作。同桌同學交換習作，互相評價提出修改建議。

四、精心修改習作

1.觀看微課視頻。同學們想一想：征文要求中哪個要求最難寫？（播放微課視頻）

印象深刻的活動場面怎樣寫具體呢？這里介紹兩個小妙招。一是轉換視角，點面結合有序寫;二是聚焦主角，人物細節具體寫。同學們可以結合兩個具體的材料來學習，一是《開國大典》一文的片段，作者采用“點面結合”的方法來描寫這一場面;二是“拔河”一文的片段，作者采用了點面結合的寫作方法，只不過它更側重聚焦主角，抓住人物細節具體寫。不論采用一面多點，還是一面一點，都是將印象深刻的活動場面寫具體的好方法。

2.修改習作。俗話說得好，“文章不厭百回改，反復推敲佳句來。”同學們可以對照微課，借鑒同學評價，用上修改符號修改自己的習作。學生修改習作后再次進行交流，師生共同評價。

3.教師小結。世界潛能激勵大師安東尼·羅賓說過：“生命就像一種回聲，你付出什么，就得到什么。”修改習作也是一樣的。對習作進行自評、互改能讓我們在評價中學會鑒賞，學會習作，形成良好的寫作習慣。今天的習作，大家圍繞“多彩的活動”這一主題將活動過程寫清楚了，不但用上了“點面結合”的寫作方法，還記錄下了自己最真切的體會。老師相信，在本次征文活動中，同學們的習作一定能奪人眼球，將六年小學學習生活中難忘的回憶鐫刻在最美文字中。

教學評析：

一、教學目標、任務如何設定？

1.強調了學生是認知的主體，是學習的主體。任老師在課前對學情進行了充分的調研，結合學生在本次習作中存在的難點精準設定教學目標。

2.做到點面結合。在描述活動的過程中做到點面結合，既關注整個場景，又注意人物的動作、語言、神態等細節描寫，發展了學生的思維。

3.做到以“學”定“教”。充分體現“以學為主”的思想，從學生習作的困難之處施教，精準選擇教學內容，切實做到了以“學”定“教”。同時滿足不同學生的學習需求，切合學生實際。

4.幾點建議。

（1）從教學的情境、問題、活動的有效性及可操作性來看，教學中還應加大學生自主學習的力度，較以往的課堂教學模式還應有重大突破。

（2）寫習作前應該和修改習作指導一樣，注重對學生進行一對一的指導，將更能助于學生習作能力的提高。

（3）在學習活動中要讓每個學生都有事可做，讓各個層面的學生都學有所獲。

二、學習活動如何組織？

任老師在教學中通過習作前指導——創設情境——分類歸納——習作中指導——獨立習作——合作分享——評價修改等七個步驟推進教學活動的開展。

1.習作前指導。喚起了學生的經驗，把習作前指導引入課堂，為學生創設交流空間，讓學生發表自己的獨特見解，解決了學生沒話可寫的問題。

2.創設情境。關注學生基礎，創設了與主題、與學生生活相聯系的情境，運用圖片組織學生觀看，打開學生習作的思路，從不同角度激發學生的創作欲望。

3.分類歸納。充分以學生為主體，組織學生交流，幫助學生理清活動的過程，引導學生進行討論，鎖定好重要情節（印象深刻的部分），放手讓學生講述參加活動的經歷，再把活動進行分類整理歸納。

4.習作中指導。引導學生審題，明確習作要求，找準習作難點，關注“點面結合”的寫法，對比閱讀后，再教給學生寫好場面的方法，做到按順序寫清楚。

5.獨立習作。把“教學內容”轉化為學生的“實踐活動”，讓學生進入寫作狀態，深度參與習作。63C49FE8-8837-41A6-9F96-3E0F71BC7209

6.合作分享。讓學生通過交換習作互相評價，提出修改意見并分享習作的方法與經驗。

7.評價修改。運用微課搭建評改支架，讓學生對照核心知識點進行自評、自改及互評、互改與展示，體現了以學生為主體的教育理念。教師的“讓”，讓出了多彩的“生本課堂”，學生學得輕松，學得有效。

三、問題設計的張力與思維能力如何提高？

1.善于創設情境，巧設問題。通過“最想寫哪個活動？”“怎樣寫好？”“微課例文怎樣描寫場面？”等設問引發學生討論。這幾個問題都是適合學生最近發展區的、具有很強張力的問題，任老師引導學生觀察、發現問題，發表獨創性見解。特別是“怎樣寫”的問題張力和思考的空間最大，最能啟發學生大膽質疑，探究從多角度寫核心人物。

2.基于學生思維，提高問題張力。本節課以教學要點為導向，組織一連串問題（最想寫哪個活動？哪個環節印象最深刻？怎樣寫好？如何做到點面結合？等等）構成一個指向明確、思維清晰、具有較大容量以及內在邏輯關系的問題鏈。這個問題鏈真正達到了啟發式教學的目的，能激發學生思考，由淺層學習轉向深度學習，達到對問題的深層次理解。本課核心問題及問題鏈的設置，既有挑戰性又不至于挫敗學生學習的積極性，程度適中，張力適度。

3.幾點建議。

（1）學生的自主性應再加強。例如：對小學六年生活的回憶活動，可以出示一些圖片、照片，引導學生結合圖片上的內容自主選取，不要僅僅只是由老師提出。

（2）微課是本節習作課的一個亮點，放在習作之后用于修改環節，但還可以再充分利用，如讓學生先講講從微課中學到什么？之后再修改習作，充分發揮微課的作用。

四、學生學習主動性如何調動？

1.基于文本特質，促進深度參與。本次習作以“多彩的活動”為主題，“多彩”為習作定好了積極、有趣的情感基調。任老師充分抓住這篇習作的特別之處，利用親切的教態、幽默的語言、有趣的活動營造出了自由、民主、輕松、歡愉的課堂氛圍，為學生順利完成習作提供了優良環境，學生樂學愛學。

2.課堂反饋正確率高。任老師創設征文活動情境，運用圖文并茂和微課素材調動學生的多感官協同發展，教給學生寫好精彩活動場面和活動體會的方法，教學達到預定目標，課堂反饋正確率高，各層次學生都能體驗到成功的愉悅。

五、情境如何創設？信息技術如何有效輔助與支撐？

1.板書合理工整，演示媒體操作規范。利用文字、音像資料、多媒體工具、課件等資源幫助學生達成學習目標，較傳統的多媒體技術運用有所突破。

2.基于學生實際，創設了真實情境。任老師一改傳統習作教學脫離生活實際“去情景化”的方式，將本次的習作與學校少先隊大隊部《多彩活動集》緊密結合，借用真實語境驅動學生習作，讓生活走進習作，讓習作走向生活。這種情境創設，基于學生生活實際，凸顯了“以學為主”的教育理念。63C49FE8-8837-41A6-9F96-3E0F71BC7209