“觀察物體”教學反思

朱芮

2021年10月13日，我執教人教版小學數學二年級上冊第68頁例1——“觀察物體”，以課堂教學視頻的方式參加“盤龍區第16屆學科帶頭人和骨干教師”評選。希望通過對這節課的深刻反思，作為提升本人課堂教學能力的一個臺階，使自己的專業水平得到不斷發展。

一、教材定位

本節課是小學階段“觀察物體”系列的第一節課，承擔著“觀察物體”內容系列中“奠基”的重要作用，是后續學習立體圖形觀察方法的重要基礎。

基于二年級學生的年齡認知水平，教材以具體的物體作為觀察對象（四年級則是以抽象的幾何形體為觀察對象），既能有效激發學生的學習興趣，又從一定程度上降低了學習的難度。教材試圖通過對簡單物體的觀察，讓學生第一次學習觀察物體的正確方法和規范表達，并在學生可接受的范圍內，培養學生初步的空間想象能力（區分對稱物體的左右側面）。

可以說，這節課是學生在觀察物體能力培養系列中的起步課、開門課、種子課，這節課的成敗，對后續相關知識的學習具有極其重要的深遠影響。

二、過程回顧

（一）山重水復

抽到這節課，一開始我是竊喜的。因為乍一看，這節課內容很少，太簡單了！應該非常好上。可是，隨著我對教材的深入解讀，我越來越感覺這節課非常難上了。主要存在以下三個障礙：

首先，學生在生活中的觀察物體是一種下意識的行為，獲得的是一些淺層的生活經驗，它和數學中規范、嚴謹的觀察是不一樣的;其次，生活中的通俗語言和數學中的準確表達還是存在較大差異;最后，對稱物體左右兩側的觀察是一大難點，可以說完全超出了大部分學生的日常經驗。

（二）知難而上

認識到這節課的“艱難”以后，我鼓足勇氣對這節課進行了深度解剖，終于想到了一些破解之道：

首先，確定“觀察-想象”的基調。空間幾何板塊的教學，離不開學生的觀察、操作等體驗活動。但從數學學科素養的高度來看，一切活動操作體驗的終極目標和落腳點都要放在建立學生的空間觀念和提高空間想象力方面。由此，我確定了“觀察-想象”作為本節課教學的基調，一切教學活動的設計、組織都嚴格按照這個基調來展開。

其次，遵循“現象-本質”的路徑。數學源于生活，又高于生活，最后又回歸生活解決實際問題。學生的生活經驗和前認知水平是學習本節課的重要基礎，依托這個基礎就能使課堂教學成為有本之木、有源活水。但僅僅停留在生活經驗層面，就達不到數學學科的水平要求。因此，這節課既要引導學生結合生活經驗體會到觀察物體的外部現象，又要啟發學生深入思考觀察物體的本質——由于觀察方向或位置的不同，導致了物體的某一部分遮擋了另外的部分，才使我們看到了不同的形狀（樣子）。

最后，展現“一般-特殊”的規律。任何研究，我們既要注重符合普遍現象的一般規律，也要注意特殊情況下的“例外”現象。如果一味強調“從不同方向或位置觀察同一物體看到的形狀不相同”，就會使學生的思維受到限制，無法形成完整的數學觀念。所以，找到一個特殊的物體（正方體或者球）來幫助學生破解“思維定式”也是非常有必要的。

基于以上三點思考，我設計了本節課“從生活到數學，從觀察到想象，從現象到本質，從一般到特殊”的行進路線，確保本節課的教學能夠朝著既定目標有序推進。

（三）豁然開朗

把道理想通了，上課也有了底氣。通過豐富多彩的外部活動設計和實施，我的這節課基本達到了預期的效果。主要體現在以下四個方面：

1.學生興致盎然。由于給學生提供的都是他們喜聞樂見的動物玩偶和熟悉的生活場景，一下子就激發了學生的濃厚興趣。尤其是“猜一猜”這個環節，播放生活中常見物品在獨特視角下的奇怪樣子，讓學生們都掉入陷阱，揭秘以后使學生更加深刻的認識到“視角不同，熟悉的東西也會變得那樣陌生”。這就為本課學習很好地調動了學生的非智力因素。

2.活動組織有序。本節課一共組織了四次活動：觀看視頻、觀察體驗、想象驗證、回歸生活。四個活動目的明確、主線貫通、梯度合理、結構完整，有力地助推了學生學習的完整過程。

3.框架構建合理。從生活經驗到數學原理，從觀察比較到發現歸納，從一般情況到特殊例外，從外部現象到內部本質。我從不同角度、不同水平層次、不同語言體系，幫助學生一步步從“漫無目的”的日常觀察逐步向“數學本質”的理性思考邁進，收到了良好的教學效果。

4.難點得到突破。面對“如何正確區分對稱物體的左右側面”這一難題，我通過“猜想-觀察-想象-體驗”的完整閉環，真正做到了充分照顧學生的個體差異，因材施教，殊途同歸。讓不同能力、水平的學生都能用適合自己的方法、途徑去突破這一難點，并讓空間想象能力強的學生有馳騁的空間。

上課結束的那一刻，我滿懷喜悅地回味著這一路走來的酸甜苦辣和收獲時節的信心滿滿。

三、展望未來

雖然這節課基本達到了課前的預期目標，但冷靜反思之后，我覺得還有以下幾個方面需要改進：

一是自己的教學基本功還亟待提高。回看了自己的視頻后，我深深地發現自己的普通話水平、板書的設計能力等教學基本功還有很大提升空間。

二是隨機應變的教學機智還有待成熟。雖然課前做了周密的教學設計，但是面對二年級學生的思維水平和表達習慣，還是時有捉襟見肘的窘態。這就說明我對小學生低齡兒童的年齡心理特征還不夠熟悉，需要加強有針對性的提高和改進。

三是對前后知識和學科之間的整合能力還有欠缺。如果能在這一節數學課中恰當地融入更多的思政、文學、藝術等元素，這節課的品質還能夠得到進一步的提升。

學無止境，教無定法。我將以這一次的“學科帶頭人和骨干教師評選”為契機，不斷向先輩們學習，爭取早日成為一名優秀的小學數學教師。