小學一年級數學口算能力的教學策略

段玉瓊

摘要：小學教學學科對于學生未發展起到了奠基的作用，其直接關系到學生在邏輯推理能力上的水平。而口算是小學數學教學之中最具特色的一個內容，其與筆算、估算以及化簡運算的計算方法都存在著一定的差異。口算主要是針對小學一年級學生進行的，主要目的是開發學生的大腦活躍程度，激發學生對數學學科的學習興趣。本文首先介紹了數學口算教學對一年級學生的重要性，然后分析了現今口算教學中存在的主要問題，最后針對這些問題討論了相應的解決策略。

關鍵詞： 分布式存儲;大數據時代;應用

在進行數學教育的過程中，需要注意的是不能把學生大腦束縛在課堂上，需要學生進一步加強整體理解能力和邏輯思考能力，充分的調動其的想象力和創造力，激發學生的主動學習欲望以及對知識海洋探索的欲望，通過數學教學提升學生的整體素質。

一、一年級學生數學口算教學存在的主要問題

（一）教學體系不是十分完善，缺乏對應訓練

當前小學一年級數學口算教學的體系設置不夠完善，針對學生能力提高的口算訓練題型過少。教師往往不夠重視對學生的口算訓練，在教學環節中準備不足，學生的口算能力很難得到真正的提高。另一方面，口算教學的引入方式不當，由于口算是需要學生親身投入練習的，一些教師講課時僵硬的提問容易讓一年里學生難以理解口算的意義，進而對課程往往容易失去興趣。在口算教學內容結束后，需要學生自己在課下加強針對性練習，很多教師都忽略了這一點，導致一年級學生剛剛掌握的口算能力隨著不應用又喪失了^[1]。

（二）教學內容不夠明確，學生之間存在個別差異

教學內容安排的不夠明確也是口算教學中的一個問題。首先，一些教師對于口算教學交互意義領悟不到位，對課本的研讀較少，沒有真正思考什么樣的題型適合作為一年級學生的口算練習。這就導致了教師在口算教學環節之中引用的例題過難，學生無法理解。其次，由于口算教學是針對一年級學生的，因此口算題型應該非常接近于學生的實際生活。但是當前教師在選擇的口算例題往往是從幾年前的教案中引用的，與學生實際不夠貼合，學生更加難以理解。最后，學生之間存在的個體差異問題如果不能得到重視以及及時的解決，就會直接影響口算教學的成果。由于一年之中學生在學齡前以及業余時間接受的教育不同，學生的智力發育程度也不相同。一些教師沒有考慮到學生之間的差異問題，口算教學節奏過快，差生難以跟上教師上課的進度以及節奏，課堂上兩極分化現象經常發生。

（三）教學形式不夠豐富，學生興趣較低

口算教學的對象是一年級學生，學生的學習興趣是能夠保證教學質量的關鍵。由于一年級學生還處于低齡期，情緒波動較大，對課堂的熱情本就不高，一旦口算教學環節過于呆板，學生就會降低聽課積極性。現今的口算教學形式較為單一，多是教師提問講解，學生自己理解的過程，學生興趣不高，在另一個方面，教學形式以大量的口算習題為主，教師只注重習題數量，而忽略了對學生實際掌握能力的檢測。

二、加強一年級學生數學口算教學的有效策略

（一）制定教學計劃，加強針對訓練

為了加強對小學一年級學生的數學口算教學，學校和教師都應該及時調整策略^[2]。首先，教師需要進一步改變教學思想，認識到口算教學對一年級學生的重要性，需要進一步制定出符合一年級學生自身特點的教學計劃，主要內容包括如何引入口算教學，如何設置針對性訓練。其次，教師要注重對學生的直觀感教學，幫助學生深入理解口算的意義。比如在一年級課堂上引入口算教學環節時，可以向學生提問“有沒有陪媽媽上街買菜，買菜時是怎么計算找多少零錢的？”通過這種趣味提問的方式，讓學生回歸課堂，激發學生的求知欲”。

（二）規劃教學內容，結合學生實際

教學內容的設置是衡量教學效果的關鍵，口算教學不同于其他數學運算內容，要求教學內容更加貼近一年級學生的思想認知。第一點，教師在規劃教學內容時需要認真研究課本，總結其中的優秀例題，盡量選擇能夠符合一年級學生接觸到的實際生活為準的口算題型。第二點，教師要控制教學進度，時刻了解每個學生的口算掌握狀況，避免發生學生掉隊的情況。例如：小學一年級口算中關于《加法》的教學，教師可以讓學生之間互相提問以保證學生學習進度，還能加深學生對知識的理解。

（三）創新教學形式，營造課堂氣氛

學生的學習興趣可以通過豐富教學形式，活躍課堂氣氛來提升。教師可以充分運用一年級學生情緒多變的特點，設置更多新奇的課堂活動，讓學生可以在游戲中活潑起來，進而提高學生對于口算教學的學習興趣。比如，在進行一年級口算《混合運算》的教學時，教師可以給每個學生分發顏色不同的彩筆，每個彩筆代表不同的分值，讓學生自由組合，然后計算得分。這樣，既可以讓學生充分理解到加減法的概念，還能進一步提高口算速度^[3]。

結束語

綜上所述，在小學一年里學生中開展數學口算教學，不但可以充分激發學生對數學課程的學習興趣，還可以加快學生的大腦整體活躍程度，促進其大腦開發。對于一年級學生而言，在思想認知以及思維能力都尚未發育完全，口算教學是能夠保證學生思維靈活縝密的關鍵。盡管當前口算教學中存在一些體系、內容以及形式方面的問題，但經過學校教師以及學生個人的不懈努力，一定可以全面提升一年級學生的數學口算能力。

參考文獻：

[1] 張秀梅. 農村小學一年級數學口算能力的教學策略研究[J]. 才智，2020（16）：65.

[2] 唐媛媛. 小學低年級數學教學中學生口算能力培養策略探析[J]. 科學咨詢，2021（25）：276.

[3] 周紅梅. 淺談小學低年級數學教學中如何有效培養學生的口算能力[J]. 考試周刊，2019（68）：105.