讓生活融于語文課堂，談小學教學模式創新

莊雅婷

摘要：新課程的改革倡導“在教育教學中，學生才是主體，教師所做的就是發揮出學生的主體作用。”而將生活元素融入小學語文課堂，能促進文化知識與生活的連接，利用生活化的方式和手段開展教學，能真正實現教學模式的創新。同時，學生在此過程中也要做到主動參與、積極配合，通過切實體會、真實感悟，體會到語文與生活之間的關聯。在新形勢下，實現生活化的小學語文教學，不僅能滿足學生作為生活主體的多項需求，還能讓學生獲取更多的資源和知識，其生活感悟也會得到升華，從而在感悟中學習知識，在生活中收獲感悟。

關鍵詞：生活化;小學語文;模式創新

前言：

生活與小學語文這門學科之間是相輔相成的，將生活元素融于小學語文課堂，能在無形之中拉近學生與知識的距離，使學生對語文知識產生親切感、熟悉感，促使小學的語文課堂更加充實、精彩、高效、靈活。基于此，新時代的小學語文教師，應認真鉆研生活化教學方式，讓語文知識和生活的融合達到一種完美的境界。基于此，本文立足現階段的小學語文課堂現狀，提出幾點讓生活融于語文課堂，創新小學語文教學模式的方法，以此為教師提供參考。

一、生活化課堂導入，喚醒學生興趣

將生活化教學方式應用在課堂導入環節中，不僅能以最快的速度集中學生注意力，還能為后續的教學環節奠定基礎。因此，教師應積極采用生活化教學，設計帶有生活色彩的課堂導入^[1]。

以講解《樹和喜鵲》這篇課文為例，教師可以通過以下方式將生活元素和課堂導入融合：首先，教師可以先利用具有引導性的語言對學生說：“親愛的同學們，喜鵲在我們生活中很常見，并在人們的眼中是帶來美好事物的‘天使，你們喜歡這種鳥類嗎？”當教師說完后，部分學生會積極踴躍地回答教師：“我非常喜歡喜鵲，我認為它的叫聲非常美妙。”教師可以繼續說：“那么接下來請同學們根據自己的經驗和大家介紹一些喜鵲吧！”這時，有的學生說：“喜鵲是鳥綱鴉科的一種鳥類，共有10個亞種。”還有的學生說：“喜鵲全年大多成對生活，雜食性，喜歡在曠野和田間覓食，繁殖期捕食昆蟲、蛙類等小型動物。”隨后，教師繼續對學生說：“同學們，今天我們就要深入了解喜鵲，學習《樹和喜鵲》這篇課文。現在請你們朗讀課文，思考作者是如何描述喜鵲的？”通過這一導入，大部分學生都非常迫切地想閱讀課文內容。總而言之，通過這種蘊含生活元素的導入方式，能讓學生對課文產生濃厚閱讀興趣。

二、創設生活化情境，打造熟悉課堂

在語文課堂中創設生活化的情境，不僅能讓學生更加了解生活中的細節，還能加深學生對生活的體驗，真正點燃學生的熱情^[2]。因此，教師應結合教學內容，打造生活情境，引導學生通過生活現象挖掘語文知識，享受探索知識過程中的樂趣，從而真正喜歡上語文。

以講解《頤和園》這篇課文為例，教師可以通過以下方式打造生活化課堂教學情境：首先，教師要引導學生閱讀課文，并分析文章中的核心，閱讀主要內容。其次，教師可以指導學生梳理文章結構，并找出重點段落和句子。通過對課文的閱讀、梳理和分析，學生會獲取“長廊——萬壽山——昆明湖”這樣的結論。之后，在這個基礎上，教師繼續帶領學生分析文章中的創作手法，挖掘其中的寫作技巧。通過學生的鉆研和探索，有的學生會主動向教師展示自己的成果，如：“這篇課文巧妙地運用了陳列數字，打比方等方式，作者在創作時將景物的特點作為核心，選擇了具有明顯代表性的景物。”隨后，教師對學生說：“請同學們將課文和現實生活聯系在一起，并分享自己的旅游經歷，告訴大家你最喜歡的景物！”教師的話音剛落，大部分學生都會結合生活積極發言，有的學生說：“我在暑假的時候，和父母一起游覽了圓明園遺址，觀看了和圓明園相關的電影，在游覽的過程中，我不僅感受到了建筑的宏偉，還被其氣勢震撼到了！”通過學生分享自己的旅游經歷，以及學生的積極發言，能充分點燃學生的熱情，促使學生主動融入到語文課堂中。

三、布置生活化作業，促進生活融合

課后作業是教師掌握學生真實學習情況的重要手段，也是促進學生基礎知識鞏固的重要方法^[3]。但是，在真實的語文教學中，大部分學生都不喜歡課后作業，認為非常無趣、枯燥，完成作業需要浪費大量時間。而導致學生這樣認為的主要原因就是教師所布置的作業內容繁重且單一，學生需要花費大量時間抄寫。因此，只有教師將生活與課后作業融合，布置充滿生活元素的課后作業，能夠真正激活學生興趣，進而提升學生的作業完成效果。

以講解《小蝸牛》這篇課文時，教師就可以根據課文內容為學生布置以下生活化的課后作業：1.自主閱讀文章內容，并分析文章結構，找出其中所蘊含的寫作手法。2.觀察自己喜歡的動物，并以觀察的動物為主題，嘗試著利用課文中的寫作手法創作文章。通過生活化作業的布置，能為學生提供更多觀察生活的途徑，也會讓學生重新了解語文作業，享受作業完成過程的樂趣。

四、挖掘生活化素材，激發學生動力

挖掘教材中的生活素材。隨著新課程的不斷推進，現下的語文教材也進行了創新，其中所蘊含的生活元素越來越多，并且與現實生活更加吻合，學生比較容易接受和理解。

以講解《在牛肚子里旅行》這篇課文為例，很多學生都喜歡冒險和旅行，認為這是新奇的，是充滿樂趣的。所以，教師就可以在具體講解的過程中，為學生們講述一些生活中真實的冒險、旅行例子，將學生引入到課文情境中，從而激發學生動力，進而掌握課文中的關鍵內容。

挖掘生活元素，除了要在教材中，更要引導學生從生活中挖掘語文元素，聯合家庭、社會、社區等，開展綜合性的教育活動，從而實現提升學生興趣的目標，讓學生的學習空間得到拓展，并擁有更多的實踐機會。

結論：

綜上所述，將生活元素緊密地融入到小學語文教學的每一個環節中，對于促進學生發展，培養學生語文素養具有重要價值。同時，通過生活化教學的開展，生活化課后作業的布置，以及生活化情境的打造，能讓整體教學更加順暢，從而實現知識的滲透，進而打造出高效率、高質量的小學語文課堂。

參考文獻：

[1]白棟祥. 基于生活化視角的小學語文寫作教學模式探討[J]. 科學咨詢（教育科研），2021，（09）：267-268.

[2]王世菊. 基于生活化情境的小學語文自主課堂的構建[J]. 科學咨詢（教育科研），2021，（07）：200-201.

[3]朱文斌. 生活如泉涌，文章如溪水——微探小學語文作文生活化教學[J]. 科學咨詢（教育科研），2021，（05）：216-217.