做生活的小主人

趙明月?董玲玲

摘要：小班幼兒由于對家長的依賴程度比較深，進入班級時會呈現出一定的分離焦慮，加之個人自理能力差，在幼兒園的整體表現相對較差。重視幼兒自理能力培養，能夠促進幼兒自主獨立處理問題的意識形成。幼兒園教師必須根據幼兒身心發展特點，解決現實教學中存在的問題，制定全面科學系統的幼兒自理能力培養策略。

關鍵詞：幼兒;小班;自理能力;培養策略

引言：

小班幼兒從家庭的單獨照顧中進入到幼兒園集體環境，從“一家的中心”成為了“幼兒園的一份子”，幼兒心理上會存在落差，表現為缺乏安全感，將對家長的部分依賴轉移到教師身上，甚至通過調皮搗蛋來試圖獲取關注。教師應該正確看待幼兒存在的這些行為，進行合理的的分析，走進幼兒的內心，了解幼兒渴望關愛、尊重、鼓勵的需要，并采取積極的行動。本文首先闡釋了小班幼兒自理能力培養的重要性，其次指出了現行的幼兒自理能力教育存在的問題，最后提出了培養幼兒自理能力的策略，旨在為教育工作者提供參考，共同促進幼兒的健康快樂成長。

一、幼兒小班自理能力培養的重要性

（一）自理能力培養能夠促進幼兒的身體健康

自理能力的內容對幼兒來說就是整理衣物、刷牙洗臉、吃飯夾菜等等，這些內容都是幼兒日常生活中經常會進行的動作，幼兒在實踐這些動作時，會調動大小肌肉群，使肌肉得到了訓練^[1]。同時，一組動作熟練流利的完成也能夠促進幼兒肢體動作協調性提高。肌肉訓練、肢體協調都是幼兒健康成長的重要指標。

（二）自理能力培養能夠塑造幼兒的獨立人格

“自己的事情自己做”這句話的含義不僅僅是訓練幼兒獨立吃飯、洗手、穿脫衣褲、喝水等技能，更重要的是培養幼兒獨立解決問題的意識。幼兒在家庭中受到的照顧最多，大部分事情可能都被“孩子年齡還小”的借口給包攬了，長期發展下來，幼兒會過度依賴家長的幫助，怯于或者懶于自己動手，而自理能力培養能夠幫助幼兒建立獨立處理事情的信心，促進其獨立人格的形成。

二、幼兒小班自理能力培養出現的問題

（一）家長對幼兒的事情一手包辦

家長往往以“孩子年齡小”的借口把應該由幼兒個人去完成的事情幫幼兒完成了，這實則是家長在幼兒自理能力培養上“偷懶”心理的表現。因為對于部分家長來說，去幫幼兒完成一件件小事的時間成本是低于反復教幼兒怎樣做所花費的時間成本的，所以家長們“懶得教”。比如，許多小班幼兒在進入幼兒園之初，是不會獨立用勺子吃飯的，因為在家里都是幼兒的家長喂的飯;幼兒也不會自己洗手，因為是家長幫忙洗的手。家長可能沒有意識到，在家庭中對幼兒的過分“幫忙”，可能就讓幼兒在幼兒園中給教師“幫倒忙”，家長對幼兒自理能力鍛煉機會的一次次剝奪，給教師增添了不少教學負擔^[2]。

（二）教育幼兒時以負面制止為主

部分家長意識到了幼兒自理能力養成的重要性，也采取了一些教育方法。但是方法的實施卻欠妥，教育效果不佳。部分家長只在口頭上教育幼兒自己動手，卻在本該幼兒自行完成的事情上一次次插手。部分家長對幼兒獨立完成任務的過程中所犯的錯誤一度地批評、歸罪，卻沒有指出正確做法。這都是家長教育過程中出現的理論未聯系實踐、缺乏正面引導的問題。這些問題不及時糾正的后果無疑是對幼兒的身心發展都造成不可逆轉的傷害。部分幼兒可能因為做事犯錯誤被指責，便傾向于不再自己動手，失去了獨立解決問題的勇氣和信心，自理能力培養受到阻礙。

（三）家園之間未能建立有效溝通

家長和教師其中一方對幼兒的自理能力培養表現出不在意、事不關己的態度都會使幼兒自理能力培育的效果出現“1+1=0”的情況。在現實中，也確實存在這樣的問題。部分家長對于教師所提出的培養幼兒良好生活習慣的建議置之不理，未采取積極的行動去引導幼兒養成自我服務、自我管理的意識，放任幼兒自由發展，使幼兒在家庭中的不良行為延伸到了學校之中。不僅影響其他幼兒的良好行為養成，還經常干擾教學秩序。另外，家長和教師對于幼兒的行為表現未能進行及時的交流，家長和教師對幼兒的自理能力教育自成一派，使得幼兒對于自理能力認知存在偏差，在自理能力形成中表現出的情況時好時壞，幼兒行為存在不穩定的特點。

三、幼兒小班自理能力培養策略優化路徑

（一）進行鼓勵式教學

幼兒剛進入班級之中，對于陌生的環境內心會有一定的抵觸心理，學習知識和技能時可能表現得比較局促。同時，小班幼兒的生理發展水平在一定程度上也影響了其對技能的獲取速度以及理解能力。因此教師應該考慮到小班幼兒的身心狀況，根據最近發展區理論，制定幼兒通過努力可達到的目標，鼓勵幼兒獨立解決問題。例如，部分幼兒不會正確使用湯匙，被要求使用湯匙時可能就出現哭鬧的情況。教師此時不應過分責備幼兒，而應該耐心講解湯匙的使用方法，鼓勵幼兒拿起湯匙吃飯、喝湯，對幼兒的細微進步及時表示肯定，這有利于幼兒增強克服困難的自信心。

（二）趣味化教學形式

直接將自理能力訓練的理論知識進行講授，幼兒難免會覺得枯燥乏味。教師應該采取更加趣味化的形式增強幼兒對自己動手的興趣。在教學過程中，根據幼兒好奇和好玩的特性，將自理能力教育與游戲相結合，使幼兒在愉快的游戲氛圍中學會基本的生活技能和社交技能^[3]。例如，在對幼兒進行自己穿脫衣褲的技能講授時，教師可以先使用娃娃家的區域活動，給娃娃準備幾套有紐扣的新衣服，然后組織幼兒給娃娃換衣服。換完衣服后，教師引導幼兒總結出換衣服的具體步驟和關鍵，然后提出將總結的經驗用以實踐的建議。最后，教師提供一件有紐扣的外套，讓幼兒嘗試給自己穿衣服。

（三）引導幼兒間互助

在現實中，幼兒園的教學模式往往是大班額下的小班教學，就是實際的班級人數遠遠超過了小班班級的人數，但是對教師的考核目標確實一致的，幼兒教師在同一目標下個人工作量卻比規定的多得多。這導致，對幼兒的自理能力培養，教師往往心有余而力不足。出于教師精力和耐心有限的考慮，教師應該培養班級小助手。幼兒是擅長于模仿的，受身邊的人影響比較大^[4]。因此，發動自理能力強的幼兒幫助自理能力弱的幼兒是一個切實可行的方法。例如，在洗手時，幼兒可以相互挽袖子，避免將衣服弄濕。同時，背書包也可以相互幫忙穿背帶。這種幼兒互助的教學能夠使幼兒容易接受自理能力知識，同時增進了同伴間的友誼，減輕了教師的教學負擔。

（四）建立家園間合作

家庭是幼兒主要的活動空間，幼兒自理能力的習得離不開家庭教育，因此，教師和家長都必須重視家庭教育的重要性，建立家園之間有效溝通渠道，共同探討幼兒自理能力培養目標、實施計劃等等，充分保證幼兒自理能力培養理念和目標的一致性，避免幼兒在幼兒園習得的自理技能在家庭中無法施展。例如，幼兒在幼兒園習得了自己整理玩具的技能，教師將這一進步反饋給家長后，家長應嘗試讓幼兒獨立進行家中玩具的整理，耐心等待幼兒整理工作完成，然后給予幼兒適當的獎勵。經過這一過程，幼兒能夠感受到自己動手的快樂和獲得一定的成就感，促進幼兒自覺主動地處理個人的事情。

四、結束語

綜上所述，幼兒教師應深刻把握幼兒自理能力教育的意義，根據小班幼兒身心發展特點，總結個人教學中的優缺，將幼兒自理能力培養融入于日常教學之中。在培養過程中，積極利用游戲的趣味性，鼓勵幼兒自己動手解決問題，構建幼兒互助，家園合作的教育體系，為幼兒未來的發展奠定良好的技能基礎，促進幼兒的健康成長。

參考文獻：

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[4]蔣麗萍.提升小班幼兒自理能力的實踐研究[J].新智慧，2021，（09）：93-94.