小學(xué)語(yǔ)文課堂中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確運(yùn)用教學(xué)探究

王岳?鞏衛(wèi)忠?楊盼

摘要：要求小學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用方法，能夠利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)形成邏輯清晰、完整有效、思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅?shū)面用語(yǔ)也是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)部分。針對(duì)五至六年級(jí)高段小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在具體語(yǔ)言環(huán)境中使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，教師也要注重對(duì)學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握正確的應(yīng)用技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;標(biāo)點(diǎn)符號(hào);教學(xué)方法

到五至六年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，教師要讓學(xué)生體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)、句號(hào)的不同用法;能夠?qū)⒃谝恢了哪昙?jí)學(xué)習(xí)到的句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)等的一般用法結(jié)合在一起，用以準(zhǔn)確表達(dá)書(shū)面語(yǔ)言的行文結(jié)構(gòu)、思想感情。由于小學(xué)生的認(rèn)知能理解能力有限，但記憶能力處于最佳階段，教師在開(kāi)展標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)時(shí)要重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的講解，設(shè)計(jì)有關(guān)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的試題，轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段小學(xué)生學(xué)習(xí)和使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的現(xiàn)狀。

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)和使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的現(xiàn)狀

（一）對(duì)待標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的態(tài)度

在實(shí)踐教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，有超過(guò)半數(shù)的小學(xué)生對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不重視，在自己的認(rèn)知中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不如生字、生詞等來(lái)的重要;也有近半數(shù)的學(xué)生不了解各個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的基本用法、區(qū)別;讀文章時(shí)又無(wú)視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的存在，不能夠按照標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確斷句、閱讀;更不會(huì)自己找尋與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)相關(guān)的試題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的方法

絕大部分學(xué)生是處在被動(dòng)學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的狀態(tài)之中，有近三成的學(xué)生不知道怎么加標(biāo)點(diǎn)，沒(méi)有正確的方法;在學(xué)習(xí)時(shí)，超半數(shù)的學(xué)生習(xí)慣于利用死記硬背的方式進(jìn)行記憶，但也只是記住了某一種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，在使用時(shí)缺乏與其他標(biāo)點(diǎn)符號(hào)靈活交叉使用的準(zhǔn)確方式，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)用漏用的情況。

（三）使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的方法

大部分小學(xué)生書(shū)寫(xiě)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)并不規(guī)范，如不能區(qū)分逗號(hào)和頓號(hào);在使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)也習(xí)慣于用單一的類(lèi)型，如一逗到底，不會(huì)綜合運(yùn)用;也較常出現(xiàn)錯(cuò)用濫用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的情況，該用逗號(hào)的時(shí)候用頓號(hào)，或冒號(hào)一管到底。

二、高段小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)策略

五六年級(jí)的高段小學(xué)生已經(jīng)有了更強(qiáng)的自我管理能力和語(yǔ)文理解能力，對(duì)于單一事物的認(rèn)知水平逐漸提升，教師在教學(xué)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在讓其有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，有綜合運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)能力方面：

（一）在具體語(yǔ)境中教學(xué)

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不是單一存在的，而是在與文字進(jìn)行結(jié)合時(shí)，才有專(zhuān)屬其的特定意義，所以在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合特定的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生理解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用^[1]。

如學(xué)生到高年級(jí)也容易濫用感嘆號(hào)，用以表達(dá)自己的想法或感情，其根本原因是不知道感嘆號(hào)在不同語(yǔ)境中的使用方法，所以教師可以將不同語(yǔ)境中的例子疊加在一起，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和感受，如：其實(shí)他這些天瘦的比我們還厲害呢！可是你也要愛(ài)惜自己呀！安定兩個(gè)小同志的情緒，增強(qiáng)他們的信心！小梁你不要太脆弱！老班長(zhǎng)！老班長(zhǎng)！讓學(xué)生有感情的朗讀這些語(yǔ)句，體會(huì)感嘆號(hào)在表達(dá)震驚、悲傷等情緒中的不同使用方法。或：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的望見(jiàn)了一條迂回的明如玻璃的帶子-河和來(lái)年又有新的結(jié)代人去解-誰(shuí)知道是否解得開(kāi)呢。1985年清明-冬至。讓學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)境去理解破折號(hào)所表達(dá)的不同作用、不同感情。相較于教師的直接講解，學(xué)生的感受能力更好，感染力也更強(qiáng)。

（二）在作文訓(xùn)練中教學(xué)

到五六年級(jí)，語(yǔ)文教學(xué)中的另一重點(diǎn)變?yōu)榱俗魑慕虒W(xué)，是對(duì)于低年級(jí)寫(xiě)話和模仿訓(xùn)練的升級(jí)，而在作文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)既有重要的作用，能夠增加文字的文學(xué)性，又便于教師引導(dǎo)學(xué)生走到自己所創(chuàng)設(shè)的情境中、節(jié)奏中、感情中去體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用方法。所以其一，教師可以讓學(xué)生反復(fù)的朗讀，體會(huì)不同的符號(hào)作用;其二可以讓學(xué)生自己或相互批改作文，學(xué)會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用方法;其三，可以利用小組討論與總結(jié)的方式積累標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同寫(xiě)作手法^[2]。

讓學(xué)生有感情的朗讀《夏天里的成長(zhǎng)》，反復(fù)讀幾遍，尤其在逗號(hào)、引號(hào)、冒號(hào)等轉(zhuǎn)折處，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)恼{(diào)整語(yǔ)速，跟隨著景物的變化而逐步的文章中的感情，如“升級(jí)、跳班，快點(diǎn)兒、慢點(diǎn)兒，”中的頓號(hào)和逗號(hào)的切換，從而思考為什么此處作者使用的是該標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，而不是另外一種學(xué)生習(xí)慣于運(yùn)用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在朗讀之后，請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己喜愛(ài)的某一季節(jié)，在該季節(jié)中發(fā)生了哪些有意思的故事，學(xué)習(xí)著深入語(yǔ)境中去正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。寫(xiě)作結(jié)束之后，請(qǐng)學(xué)生以小組互換的方式互相評(píng)改作文，在評(píng)改之中把握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用方式，也學(xué)習(xí)其他學(xué)生交叉使用多樣標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的技巧;教師再進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)撥，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的生動(dòng)例子，也可以在修改中提高自己的作文水平。

（三）在生活學(xué)習(xí)中教學(xué)

教師還應(yīng)當(dāng)利用一些生活資源，如廣告詞、通知、公告等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的方式，將學(xué)習(xí)知識(shí)與生活情境聯(lián)合在一起，學(xué)生不僅有了正確學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能動(dòng)意識(shí)，更可以在典型案例中反思自己的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用習(xí)慣^[3]。

如將相關(guān)部門(mén)下發(fā)的停電停水通知截圖下來(lái)，請(qǐng)學(xué)生通讀通知，找到不合乎規(guī)則的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用部分，自己再進(jìn)行簡(jiǎn)單修改。或利用包裝物、廣告詞等進(jìn)行有效教學(xué)，讓學(xué)生理解為何某品牌的“處處放光彩！”結(jié)尾處用的是感嘆號(hào)，而非句號(hào)或不用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

（四）加強(qiáng)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)訓(xùn)練

教師還應(yīng)當(dāng)適時(shí)的進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，給學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，如涂抹掉某一句話中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生自行根據(jù)理解填寫(xiě)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)或進(jìn)行斷句。或者要求學(xué)生按照要求改寫(xiě)句子，將第三人稱(chēng)句轉(zhuǎn)換為陳述句或反問(wèn)句。教師還要和學(xué)生定期總結(jié)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，用錯(cuò)題資源幫學(xué)生分析問(wèn)題，找出原因，有效進(jìn)行訓(xùn)練。

三、結(jié)語(yǔ)

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是構(gòu)成書(shū)面表達(dá)含義、感情的有效方式，在教學(xué)高段語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，教師要結(jié)合該階段學(xué)生的成長(zhǎng)性特點(diǎn)，選用語(yǔ)境教學(xué)法、生活資源教學(xué)法、作文訓(xùn)練評(píng)改法等方式，不斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用規(guī)則、技巧，使用含義的針對(duì)性訓(xùn)練，讓學(xué)生在使用中感受我國(guó)語(yǔ)言的博大精深，既有語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)、能力，又有欣賞和評(píng)析語(yǔ)文美的知識(shí)和涵養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 孫世根. 小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)策略探究[J]. 教育藝術(shù)， 2021（8）：1.