初中英語教學(xué)中文化自信養(yǎng)成探究

李國彬

摘要：堅(jiān)定文化自信，就是要傳承博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們最深厚的文化軟實(shí)力，積淀著中華民族最深沉的精神追求，能“增強(qiáng)做中國人的骨氣和底氣”。近年來，隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化、貿(mào)易全球化不斷向著縱深邁進(jìn)，我國前所未有地步入世界舞臺中央。因此，初中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到文化自信的重要性，在開展英語教學(xué)工作中“去其糟粕，取其精華”，樹立正確的文化價(jià)值觀，深入挖掘教材中的文化資源，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立文化自信。

關(guān)鍵詞：初中英語;文化自信;教學(xué)策略;應(yīng)用

引言：

文化是一個(gè)國家、一個(gè)民族的靈魂。文化興國運(yùn)興，文化強(qiáng)民族強(qiáng)。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興。因此，從國家提出的文化自信角度看，英語教師要成為時(shí)代達(dá)人，成為信息的積極獲取者、傳遞者，也要成為思考者，帶領(lǐng)學(xué)生分析問題、辯證思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)流暢而理性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)在傳遞英語知識中要始終立足文化自信這一點(diǎn)，堅(jiān)持全球視野、中國特色、國家文化三者結(jié)合，將英語學(xué)習(xí)厚植于文化自信之中，能夠在開展英語教學(xué)工作中帶領(lǐng)學(xué)生通過英語認(rèn)識世界，同時(shí)堅(jiān)定自身的愛國精神、報(bào)國之志，用批判的眼光去全面分析，以更為開拓進(jìn)取的精神培養(yǎng)文化自信精神。

一、文化自信在初中英語教學(xué)中體現(xiàn)的價(jià)值

文化自信是一種“軟實(shí)力”，隨著近些年中國提出“一帶一路”“命運(yùn)共同體”新發(fā)展理念，我國已經(jīng)前所未有步入世界舞臺中央。同時(shí)，需要認(rèn)識到的是，盡管我國已經(jīng)日漸與世界接軌，但是隨之而來產(chǎn)生一些問題。例如，隨著新一代年輕消費(fèi)者的成長、國潮興起，新一代品牌的取名會(huì)與品牌想要傳達(dá)的理念相結(jié)合^[1]。近幾年崛起的新一代80/90后創(chuàng)始人，天然會(huì)有國際化視野，并不會(huì)覺得取外文名是一件高大上或者是跟風(fēng)的事，也不會(huì)有“崇洋媚外”的取名包袱，而國貨取名的趨勢也正是體現(xiàn)了一點(diǎn)，它像一面鏡子，反映了中國民族文化自信的底層變遷。因此，為了糾正一些錯(cuò)誤觀念，如擺正盲目跟從、模仿異國、“外國的月亮比較圓”等認(rèn)知，應(yīng)當(dāng)在英語教學(xué)中不斷滲透文化自信理念，通過深入挖掘教材中文化素材，開展多種多樣的文化傳承與宣傳活動(dòng)，文化辯論競賽等，以講好“中國好故事”，并且糾正各種錯(cuò)誤觀念、錯(cuò)誤認(rèn)知，讓學(xué)生可以認(rèn)識到自己作為文化傳承者的重大使命與責(zé)任，能夠踩在時(shí)代發(fā)展的浪尖上，能夠正確透過英語語言看世界，正確向世界傳遞“中國好聲音”，把中國品牌帶向世界。

二、初中英語教學(xué)中文化自信養(yǎng)成模式

（一）深入挖掘教材中的文化資源

事實(shí)上，盡管英語屬于一門外語學(xué)科，但其內(nèi)容很多都與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，無論是內(nèi)容還是素材，都是取自于日常生活，極具生活氣息。同時(shí)，植根于我國的英語教材，也有很多內(nèi)容都是取材于中國文化，不僅具有濃郁的文化氛圍，而且通過不斷學(xué)生學(xué)習(xí)，汲取其中的文化內(nèi)涵，久而久之會(huì)成為文化傳承與保護(hù)的踐行者，進(jìn)而能夠形成文化自信，自覺向世界傳遞“中國好聲音”，講好“中國好故事”，使其成為對外交往，讓國際朋友認(rèn)識中國的一扇窗口^[2]。

以人教版初中九年級英語課程“I think that mooncakes are delicious！”為例，課程講解了中國的中秋節(jié)，與中華傳統(tǒng)文化密切相關(guān)。因此，教師在講解課程中，可以通過“比較文化”的形式講解中國的傳統(tǒng)節(jié)日飲食文化與英美國家之間的異同之處，讓學(xué)生可以通過對比來了解到世界文化與我國傳統(tǒng)文化的保護(hù)與傳承重要性。或者是可以在課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極討論，比如話題“There are four types of mooncakes， such as Ping， Su， Kuang， and Tai， and which one you prefer？”通過話題的形式讓學(xué)生們暢所欲言，以此來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多中國文化，培養(yǎng)文化自信。

（二）利用信息技術(shù)營造濃郁課堂氛圍

立德樹人是當(dāng)前國家大力推行的教育理念，所以英語課堂上需要以“培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，怎樣培養(yǎng)”為先，統(tǒng)籌思考如何能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時(shí)能夠感受到濃郁的文化氛圍，進(jìn)而不斷提升文化自信。信息技術(shù)教學(xué)是當(dāng)前非常流行的一種教學(xué)手段，通過使用信息技術(shù)不僅能夠引入更多優(yōu)質(zhì)的信息資源，而且同時(shí)能夠利用聲、像、圖、畫等營造濃郁的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)感受，超越課堂去了解到多元文化。例如，教師在進(jìn)行知識講解上，可以利用互聯(lián)網(wǎng)來豐富課內(nèi)教學(xué)資源，利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生在課上播放“TED演講”，利用這一學(xué)習(xí)素材來幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資源，同時(shí)能夠在欣賞與學(xué)習(xí)過程中汲取多元文化思想，也能夠使得英語課堂更具有時(shí)代感。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的文化自信與傳承意識

英語雖然屬于語言學(xué)科，但是其本質(zhì)上植根于文化傳播與交流。因此，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)文化自信意識，能夠自覺成為中國文化傳播與交流的踐行者，便需要在英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生的比較文化意識，能夠通過文化比較與學(xué)習(xí)去向世界講好“中國故事”。例如，教師可以在課上組織英語實(shí)踐活動(dòng)，比如歌舞、英語舞臺劇、英文朗誦等，或者是為《寶蓮燈》《哪吒魔童降世》等動(dòng)畫電影進(jìn)行配音，通過上述英語活動(dòng)來提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，同時(shí)還能夠積攢英語詞匯，熟練地用英語講好中國故事。或者是通過圣誕賀卡制作比賽、英文燈謎競猜等趣味活動(dòng)^[3]。通過上述活動(dòng)糾正英語界內(nèi)部仍然存在的對英美英語膜拜的落后意識，代之以宣傳與講好我們國家故事的形式培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)同并發(fā)在內(nèi)心認(rèn)可的文化自信，培養(yǎng)我們下一代充滿自信，敢于、善于用英語努力表達(dá)自己，交流與溝通文化，使英語課堂呈現(xiàn)出“百花齊放、百家爭鳴”良好氛圍。

三、結(jié)語

綜上所述，初中英語教學(xué)中文化自信養(yǎng)成，需要擺脫對英美英語膜拜的落后意識，代之以文化自信理念培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與保護(hù)意識，讓學(xué)生可以擺正學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，才能 developing our own culture and letting our culture shine in this world of diversity and creativity，讓文化自信厚植于學(xué)生的心中，進(jìn)一步才能夠理解和擁抱我們的文化根源，并將這些思想發(fā)揚(yáng)并傳承給下一代。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚曉琴.文化自信在初中英語閱讀教學(xué)中的探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（02）：84-85.

[2]沈欣冉，曾國秀.以文化自信使傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)的調(diào)查[J].文教資料，2020（01）：222-223.

[3]王秀榮，周子超.從“文化自覺”到“文化自信”：“文化意識”在初中英語閱讀教學(xué)中的滲透[J].華人時(shí)刊（校長），2019（09）：68-72.