“雙減”背景下初中數學教學優化措施分析

戚涵丹

摘要：隨著“雙減”政策的落地，全國義務教育中小學需要更改現有教學策略，使學生減輕來自作業的壓力和校外培訓帶來的負擔。數學屬于初中教學科目的重點，也一直是學生主要的學習難點。初中數學教師應及時響應“雙減”政策，為學生們重新思考并在教學活動中做出相應改變，使學生們能做到輕松且高效的學習，全面發展數學能力。

關鍵詞：雙減政策;初中教育;數學教學

初中義務教育中的“應試”情況一直困擾著教育工作者，學生在學習時不但會感受到嚴重的壓力，也無法在課后有效完成知識鞏固，只能束縛在被動學習的道路上。隨著我國基礎教育的全面改革，教師不得不思考如何改變教學環境，運用新的教學方法，在課堂上優化教學過程，改變教師和學生之間的互動關系，幫助學生在課后緩解作業壓力，促進學生更好的回憶所學知識，進一步提升數學能力。本文從課中教學，課堂訓練和課后作業的角度上切入，為實現“減負增效”提出自己的幾點建議。

一、改變教學方式，減少學習壓力

加強學生的思維和認知活動是教師教學理論和實踐的主要任務之一。在傳統的教學模式下這種教學理論很難實現，因學生往往處于被動聽講者的位置，教師在課堂中心進行單方面教學，即使偶爾對學生點名，也只能起到一時提醒的效果，學生整體心理狀態未得到實質性改變，教學質量中規中矩。隨著“雙減”政策的落地，教師可以改變以往課堂教學模式，采用多種方式加強學生的思維活動，激發學習者的自主性和積極性。教師可以引導學生有自己并堅持自身的觀點，即使是錯誤想法也允許學生繼續參與討論。

例如在學習“相交線與平行線”單元時，我們可以讓學生們自主探討直線平行的條件。教師提問以下問題：當窗戶的橫框和地面角成多少度角時，才能使窗戶垂直于地面？如果不是180度時，我們用什么方法和工具改變為平行？教師讓一個學生先開始回答，再讓另一個學生評價，有不同意見的同學可以直接發言。教師不再拘泥于單方面傳授知識，而是給予學生自己充分的討論時間，提升學習興趣，減輕學習壓力。

二、合理利用課堂訓練，把握好課堂教學主陣地，充分學習知識

教學活動的改變能否達到有效教學效果，除了加強師生之間的互動以外，還有必要對課堂訓練進行重新評價。以往課堂訓練只占教學內容的一小部分，教師大部分時間用作講授知識，留下短暫時間用作教師自己的“教學驗證”，只要確定學生基本掌握知識后便很快結束，把大部分的學習實踐活動留作家庭作業。教師應提升課堂訓練的重要性，把難度較高的習題和綜合應用題帶到課堂中來，和學生一起討論完成，減輕課后作業壓力。盡量做到一半教一半練，學習和實踐同時在課堂上進行，這種教學方式比單純說教更有效果，完全符合雙減政策的理念。

例如，在學習了“整式的除法”之后，教師可以挑選出復雜的分數除法，在課堂上和學生們一起分析做法。教師在課堂中能夠結合所有學生的力量，比起個人花時間在課后完成更有效率，學習能力較弱的學生還可以趁此機會重新學習一遍，增加他們的學習機會。教師只需要把基礎練習和“聯系拓廣”中的趣味題交給學生自行解決就好。家庭作業的任務由“刷題”變成了鞏固基礎和思維發散，學生對作業的接受程度會變得更高。總之，不能把學習實踐完全交給學生，教師要把課堂當成學習的主戰場，把家庭作業變成課堂學習的“錦上添花”。

三、在作業中弱化評分概念，減少考試頻率

初中義務教育屬于基礎教育范疇，而初中數學也旨在簡單抽象思維和基礎數學分析能力的培養，主要以興趣為主，使學生能夠解決簡單的實際問題。在傳統的教育模式下，數學科目伴隨著大量的考試和模擬測驗，部分年級甚至在每節課作業中加入了迷你測驗，再以考試和分數計算形式進行全班評分。這種做法固然能使學生的數學做題和應試能力短暫提高，但長期下來，學生對數學的積極性和探索性都會下降，且嚴重破環基礎數學教育的根基。學生在基礎教學階段就過早透支了對數學的興趣，那么在今后的學習生涯便不可能高效的掌握知識，進一步發展數學思維。

例如，在學習完“三角形”這一單元時，教師通常會制定單元總測驗，布置為家庭作業讓學生做完提交，但在新的教學模式下可以取消這一環節。學生做完單元結尾已有的復習題就已足夠，再讓學生把“回顧與思考”的總結用筆寫出來，在大腦里復盤一遍，就可以完成單元總復習。讓作業褪去嚴肅的外衣，不再占用學生大量的課后時間和精力，讓他們把更多時間留在自主學習和勞逸結合中，才能更好的實現數學作業的減負增效。

四、優化課后作業布置，鞏固學生知識學習

數學作為一門基礎性學科，其更加強調學生基礎的牢固和長期的發展。因此作業的布置對于學生初中數學的學習有著極為重要的意義。置身于減負增效的新時代教育環境下，每一位初中數學教師都需要更新教學理念，擯棄以往的“題海戰術”，思考如何利用較少的作業量實現學生最高效的課后數學知識基礎鞏固和解題能力提高。例如，在學習《二次函數》這一部分的內容時，由于這一部分的知識點對于學生的抽象思維能力要求較高，需要教師在布置作業時注意層層推進，逐漸培養學生的空間想象力和邏輯思維能力，從而讓學生不斷深入理解其內涵。教師可以在教學初期布置一些相關于二次函數本身概念的理解題，讓學生對二次函數有一個具體的接觸性認知;隨后在學習了一定時間之后，再布置一些二次函數的性質運用題目，讓學生學會和掌握二次函數的重要所在;最后，在快要結束本章學習時，教師則可以結合一些生活實踐，布置一些較為需要思考和知識結合運用的應用類題目，讓學生在通過知識的學習之后還能做到合理地應用其進行解決生活實際問題，提高其數學綜合素養和實踐能力。

綜上所述，在“雙減”背景下，教師的教學理念和活動都要進行全方位更改。教師應改變課堂學習的氛圍，把課堂交給學生，讓學生發揮學習自主性，與師生們一起溝通思考。教師把握好課堂教學的主陣地，合理平衡教學知識和實踐的關系，有難度的問題一起解決，簡單和拓展知識留給學生，減輕家庭作業所承擔的工作。最后改變家庭作業的性質，讓家庭作業遠離考試和分數的概念，減輕學生對作業的抵觸感。學生在課堂上主動學習，充分實踐，在家中用心作業，就能在理解數學學習興趣的基礎上提升學習效果，從而實現減負增效。

參考文獻：

[1]孫利峰.初中數學教學實現減負增效的策略[J].青少年日記：教育教學研究（5）：1.

[2]鐘建優.淺談初中數學課堂教學實現減負增效的策略[J].新課程學習（中），2013（10）：110-111.

[3]何亞芬.課改和"減負"的雙重背景下初中數學的教學方案研究[J].新課程學習：上，2013（9）：4-5.