淺談高中語文培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)理論研究

吳月

摘要：學(xué)習(xí)語文不僅要靠老師教，更重要的是學(xué)生需要具備自主學(xué)習(xí)能力才能學(xué)好這門課程，也可以說語文教育的終極目的便是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。在新課改政策不斷推進(jìn)的大背景之下，傳統(tǒng)的教育方式并沒有從根本上得到改變，因為本質(zhì)上我國在語文教學(xué)領(lǐng)域遵循的依然是應(yīng)試教育的框架和模式，如果要把傳統(tǒng)的要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)還有很長的路需要摸索。在過去很長的時間之內(nèi)，學(xué)生處在被動接受知識的地位，采用何種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略都必須由教師規(guī)定來引導(dǎo)，這樣做的結(jié)果會導(dǎo)致學(xué)生的課程學(xué)習(xí)積極性下降，更談不上對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;自主學(xué)習(xí)能力;教學(xué)理論

引文：

在當(dāng)前社會發(fā)展的全新階段，知識經(jīng)濟(jì)影響了我國的教育領(lǐng)域，世界各國的競爭也變成人才的競爭，從這個角度上來看，我國必須要加強(qiáng)人才儲備隊伍建設(shè)。優(yōu)秀的人才并不只是死讀書的人才，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這就涉及到對學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式的改變。在新課改的東風(fēng)之下，高中語文教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，教育工作者采用多種手段和策略幫助學(xué)生分析問題解決問題，從而提高課堂學(xué)習(xí)的自主性。本文圍繞著高中語文培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)理論展開論述，希望能為有關(guān)人員提供一些參考和建議。

一、自主學(xué)習(xí)的理論解讀

一般來說，自主學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)是一對矛盾的概念，自主學(xué)習(xí)指的是在沒有人監(jiān)督的前提之下學(xué)生依然能夠按照自己的心愿去學(xué)習(xí)這種自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生能夠?qū)W習(xí)自己喜歡的內(nèi)容，按照自己預(yù)定的步驟和計劃執(zhí)行學(xué)習(xí)過程，并達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此自主學(xué)習(xí)較為特殊，它和傳統(tǒng)的教育方式有很大的差別，實(shí)行自主學(xué)習(xí)的前提是要保證學(xué)生在課堂上的主體地位，這就對傳統(tǒng)的應(yīng)試教育課堂模式提出了根本性的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力不僅在于培養(yǎng)良好的習(xí)慣，更關(guān)鍵的是提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。站在教育心理學(xué)理論的視角分析，自主學(xué)習(xí)可以包括自我監(jiān)控、自我強(qiáng)化和自我指導(dǎo)三個不同的環(huán)節(jié)，自主監(jiān)控指的是學(xué)生自我管理、自我約束，對學(xué)習(xí)過程與行為進(jìn)行評價;自我指導(dǎo)指的是自己指導(dǎo)自己，對自己的個人學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，朝著預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展和前進(jìn)，自主制定自己喜歡適合自己的學(xué)習(xí)計劃和方案;自主強(qiáng)化帶有一定的獎勵和懲戒性質(zhì)，它可以通過自我約束和執(zhí)行來完成，通過自我強(qiáng)化學(xué)生可以對個人的學(xué)習(xí)行為展開正向積極的客觀評價，以此評價來促進(jìn)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)行為[1]。

站在教育學(xué)的視角來看，當(dāng)前隨著全社會文化水平和文化素養(yǎng)的不斷提升，在高中階段相對于義務(wù)教育階段學(xué)生的文化素質(zhì)和知識儲備量都已經(jīng)有了明顯的改善，學(xué)習(xí)過程可以區(qū)分重點(diǎn)難點(diǎn)知識，先解決主要矛盾，在學(xué)習(xí)態(tài)度和主觀能動性上較之于以往有很大的改變，相對于初中生和小學(xué)生，高中生要面臨著高考的壓力，這部分的學(xué)生更容易明白自己是為什么而學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)的動力被大大激發(fā)出來，然而不可避免的客觀現(xiàn)實(shí)是，高中階段語文教學(xué)知識點(diǎn)較為瑣碎繁雜，并且教學(xué)任務(wù)比較重，內(nèi)容繁多，僅僅依靠教師個人的努力是無法獲得圓滿的教育成就的，因此在實(shí)際教育過程中可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮主觀能動的價值，以此來提高學(xué)習(xí)效率。這一過程不僅是新課改的要求，更是對學(xué)生個體成長的負(fù)責(zé)。

二、如何在高中語文教學(xué)中培育自主學(xué)習(xí)能力

第一個方面，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和對學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，高中語文教學(xué)可以確立階段性的長期目標(biāo)也可以確定短期目標(biāo)，并且可以根據(jù)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況和個性愛好制定周計劃、月計劃等。教師可以立足于教學(xué)大綱和整體教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)單元教科書的設(shè)計安排讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)過程和本節(jié)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給予學(xué)生足夠的鼓勵和支撐，讓他們認(rèn)為自己有能力完成這一計劃。

第二個方面，教師可以可引入文本研習(xí)教學(xué)方法。文本研習(xí)教學(xué)方法是一個全新的教育思路，它有著很大的針對性和專題性，在文本學(xué)習(xí)的教育過程當(dāng)中，學(xué)生必須對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立判斷，分析側(cè)重點(diǎn)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，整體學(xué)習(xí)過程由學(xué)生一手主導(dǎo)。首先高中教師要充分發(fā)揮對教育活動的組織作用，查看學(xué)生是否存在方向上的錯誤和扭曲，其次教師要負(fù)責(zé)為學(xué)生提供更加寬廣的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言和角度去觀察文學(xué)形象[2]。

第三個方面，教師可以在教學(xué)手段和技術(shù)上加強(qiáng)改善，與信息化教育手段相互結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的教育資源，激發(fā)學(xué)生的興趣，利用手機(jī)軟件的智能化終端，突破傳統(tǒng)教學(xué)時間和空間的局限性，完成對教學(xué)資源的補(bǔ)充，同時也可以利用信息化教育手段加強(qiáng)師生之間的互動。

結(jié)語：

綜上所述，在高中語文課堂教學(xué)中要培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先就必須從思想價值觀上意識到自主學(xué)習(xí)能力的意義與價值。只有培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，才能從根本上解決學(xué)生心理上的壓迫感，形成對語文學(xué)科的熱愛和興趣，用自主學(xué)習(xí)的意識和精神催生心中學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。此外教師也可以適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)教育方法，引進(jìn)機(jī)械化教育技術(shù)，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，必要的時候也可以推廣文本研習(xí)教學(xué)模式，針對語文學(xué)習(xí)傳統(tǒng)框架進(jìn)行改善。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭樂華.淺談高中語文寫作教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].中國校外教育，2014（02）：86.

[2]周金林.高中語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的研究[D].南京師范大學(xué)，2007.