應(yīng)用solo評(píng)價(jià)理論促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化的《主動(dòng)運(yùn)輸與胞吞、胞吐》教學(xué)設(shè)計(jì)初探

韋文其

摘要：本文在應(yīng)用SOLO分類評(píng)價(jià)理論于《主動(dòng)運(yùn)輸與胞吞、胞吐》的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，通過任務(wù)和問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型準(zhǔn)確解釋各種物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞剑U述主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^程與特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生探究思維。在本次實(shí)踐中，SOLO理論為教師教學(xué)策略的改進(jìn)提供參考，有效提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了教學(xué)評(píng)一體化。

關(guān)鍵詞：solo評(píng)價(jià)理論;教學(xué)評(píng)一體化;《主動(dòng)運(yùn)輸與胞吞、胞吐》教學(xué)設(shè)計(jì)

SOLO分類評(píng)價(jià)理論具有診斷教師教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)策略和激勵(lì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的雙重功能，是一種質(zhì)性的評(píng)價(jià)方式。SOLO理論為學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)提供質(zhì)性的評(píng)價(jià)方式，也為教學(xué)質(zhì)量提高提供一個(gè)更加有效的方法。應(yīng)用SOLO分類評(píng)價(jià)理論可以促進(jìn)教學(xué)評(píng)三者一體化的可能性，構(gòu)建教·學(xué)·評(píng)一體化的教學(xué)策略、方式和教學(xué)模式。為此，結(jié)合《主動(dòng)運(yùn)輸與胞吞、胞吐》一課，就應(yīng)用solo評(píng)價(jià)理論進(jìn)行教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了初步的探索。

一、學(xué)情分析

這一模塊中在第3章已經(jīng)介紹了細(xì)胞膜的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)以及大致的功能，本章第一節(jié)和本節(jié)內(nèi)容著重介紹細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出這一重要功能，包括小分子或離子進(jìn)出細(xì)胞的方式和大分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。通過探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖表數(shù)據(jù)的解讀能力、信息解讀和知識(shí)遷移轉(zhuǎn)化的能力。這一節(jié)的內(nèi)容與前面所學(xué)的《分泌蛋白的合成和運(yùn)輸》有關(guān)聯(lián)的地方，同時(shí)又是對(duì)生物膜具有流動(dòng)性的一個(gè)很好的佐證。對(duì)學(xué)生理解細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)有著重要的意義。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)分解

（1）能夠闡明質(zhì)膜具有選擇透過性。舉例說明有些物質(zhì)逆濃度梯度進(jìn)出細(xì)胞，需要能量和載體蛋白。舉例說明大分子物質(zhì)可以通過胞吞、胞吐進(jìn)出細(xì)胞。（科學(xué)思維）

（2）從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)觀點(diǎn)出發(fā)，理解物質(zhì)通過主動(dòng)運(yùn)輸、胞吞與胞吐方式進(jìn)出細(xì)胞，以維特細(xì)胞的正常代謝活動(dòng)。（生命觀念、科學(xué)思維）

（3）結(jié)合物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式，說明某些疾病的成因，宣揚(yáng)健康生活。（生命觀念、社會(huì)責(zé)任）

三、應(yīng)用solo評(píng)價(jià)理論進(jìn)行《主動(dòng)運(yùn)輸與胞吞、胞吐》教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

單元教學(xué)規(guī)劃圖制作——構(gòu)建一體化框架，單元主題及系列活動(dòng)匹配性設(shè)計(jì)

第一部分：?jiǎn)卧O(shè)計(jì)思路框架圖

第二部分：教學(xué)過程

學(xué)習(xí)階段 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

回顧自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散的特點(diǎn) 請(qǐng)學(xué)生回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，說出自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散的特點(diǎn)。 回答自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散的特點(diǎn)分別是“順濃度梯度，不需要轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白，不消耗能量”與“順濃度梯度，需要轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白，不消耗能量”。 回顧被動(dòng)運(yùn)輸內(nèi)容，加深學(xué)生印象。

創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入新課 【布置任務(wù)】引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材問題探討并思考：

1.甲狀腺濾泡上皮細(xì)胞內(nèi)外的點(diǎn)濃度高低是怎樣的？

2.碘進(jìn)入甲狀腺濾泡上皮細(xì)胞的過程是被動(dòng)運(yùn)輸嗎？為什么？

3.聯(lián)想逆水行舟的情形，甲狀腺濾泡上皮細(xì)胞吸收碘是否需要細(xì)胞提供能量？

4.你還知道哪些物質(zhì)的運(yùn)輸與碘進(jìn)入甲狀腺濾泡上皮細(xì)胞的方式類似？這種運(yùn)輸方式是特例還是具有普遍性？ 閱讀教材中的“問題探討”，依據(jù)被動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍钭鞒龊侠砼袛唷ＵJ(rèn)同主動(dòng)運(yùn)輸方式在細(xì)胞生命活動(dòng)中的普遍性。 激發(fā)學(xué)生興趣，引入不同于被動(dòng)運(yùn)輸?shù)奈镔|(zhì)進(jìn)出方式。

活動(dòng)一：主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^程 【小組討論】組織學(xué)生觀察主動(dòng)運(yùn)輸示意圖，播放主動(dòng)運(yùn)輸動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生歸納主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^程，分小組進(jìn)行探討：

1.主動(dòng)運(yùn)輸與被動(dòng)運(yùn)輸?shù)膮^(qū)別

2.主動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆较?/p>

3.主動(dòng)運(yùn)輸?shù)挠绊懸蛩?/p>

根據(jù)各小組分析的情況作出及時(shí)的評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。 觀察主動(dòng)運(yùn)輸示意圖和動(dòng)畫，結(jié)合教師展示的啟發(fā)性問題，進(jìn)行討論交流。概括主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^程。 通過動(dòng)畫演示、合作探究提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神。

活動(dòng)二：協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)漠愅?【布置任務(wù)】組織學(xué)生完成小組探究任務(wù)——比較協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)漠愅?小組討論并完成導(dǎo)學(xué)案表格“協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)漠愅薄?對(duì)比分析歸納異同點(diǎn)，進(jìn)一步提升學(xué)生歸納總結(jié)能力。

活動(dòng)三：用結(jié)構(gòu)與功能觀解決問題 根據(jù)唾液腺細(xì)胞能分泌淀粉酶，胰島細(xì)胞能分泌胰島素。引導(dǎo)學(xué)生思考：淀粉酶和胰島素能通過自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散或者主動(dòng)運(yùn)輸運(yùn)出細(xì)胞嗎？根據(jù)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)做出分析。 結(jié)合細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能特性進(jìn)行分析回答。 體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)觀點(diǎn)。

活動(dòng)四：胞吞與胞吐 【布置任務(wù)】組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材第71頁“胞吞與胞吐"部分，交流并討論其中的問題：

【回歸教材】結(jié)合課堂導(dǎo)入展示的物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式，講解主動(dòng)運(yùn)輸與胞吞胞吐，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的概念，并理解物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式。

【與社會(huì)的聯(lián)系】介紹阿米巴痢疾的引發(fā)原因，引導(dǎo)學(xué)生討論該如何預(yù)防該疾病。 自學(xué)教材內(nèi)容;小組成員之間對(duì)自學(xué)過程中產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行研討交流;

對(duì)比被動(dòng)運(yùn)輸、主動(dòng)運(yùn)輸與胞吞胞吐的差別，進(jìn)行歸納總結(jié)。 通過理解概念的內(nèi)涵和外延，準(zhǔn)確掌握相關(guān)知識(shí)。

課堂小結(jié) 通過思維導(dǎo)圖形式，展示主動(dòng)運(yùn)輸與胞吞胞吐的基本內(nèi)容，梳理本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。 幫助學(xué)生嘗試回憶本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，明確主動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆较颉⑻攸c(diǎn)、分類，胞吞與胞吐的作用機(jī)理。 有助于學(xué)生系統(tǒng)了解物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)。

課后練習(xí) 【布置任務(wù)】完成課后練習(xí)題。

【指導(dǎo)自評(píng)】完成練習(xí)后指導(dǎo)學(xué)生利用《基于學(xué)業(yè)水平的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)表》進(jìn)行自評(píng)。 完成課后練習(xí)。 鞏固所學(xué)知識(shí)。完成作業(yè)后﹐學(xué)生不僅只知道作業(yè)的答案和自己的正確率，并且通過自評(píng)明確自己的核心素養(yǎng)水平，達(dá)到以評(píng)促學(xué)促教。

四、評(píng)價(jià)工具的制作和使用原則

科學(xué)思維 SOLO層級(jí) 學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)

水平四 抽象拓展結(jié)構(gòu) （1）引導(dǎo)學(xué)生利用細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型準(zhǔn)確解釋各種物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健＃?）課堂通過分析出主動(dòng)運(yùn)輸?shù)氖疽鈭D，闡述其過程與特點(diǎn)。

水平三 關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu) （1）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型解釋各種物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健＃?）課堂展示主動(dòng)運(yùn)輸?shù)氖疽鈭D，描述其過程與特點(diǎn)。

水平二 多點(diǎn)結(jié)構(gòu) （1）展示建細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型與各種物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞降穆?lián)系。（2）講述主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^程與特點(diǎn)。（3）歸納概括不同物質(zhì)通過主動(dòng)運(yùn)輸、胞吞與胞吐等方式進(jìn)出細(xì)胞。

水平一 單點(diǎn)結(jié)構(gòu) （1）未根據(jù)細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型解釋各種物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健＃?）直接給出主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^程與特點(diǎn)。（3）簡(jiǎn)單講述不同的物質(zhì)可以通過不同的運(yùn)輸方式進(jìn)出細(xì)胞。

五、教學(xué)反思：

本節(jié)教學(xué)應(yīng)用solo評(píng)價(jià)理論進(jìn)行教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過任務(wù)和問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有效思維活動(dòng)真實(shí)發(fā)生。通過問題的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)了相關(guān)概念。培養(yǎng)了結(jié)構(gòu)與功能觀，在學(xué)生達(dá)成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，較好的發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)思維等核心素養(yǎng)。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到健康的生活方式的重要性，培養(yǎng)了社會(huì)責(zé)任和健康生活等理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛輝.SOLO理論在高中生物專題復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018（29）：75-76.

[2]黃彧嫻.SOLO理論下高中生物教學(xué)融合勞動(dòng)教育的模型初探——基于酶探究實(shí)驗(yàn)的課例研究[J].名師在線，2021（21）：49-50.

[3]謝珊，栗鑫宇，付雷.基于SOLO分類理論的高中生物學(xué)新舊教材圖像題的比較研究[J].中學(xué)生物學(xué)，2021，37（10）：67-69.