以有效互動 伴幼兒成長

摘要：有效的師幼互動策略可以讓教師能夠真正地了解每個孩子的語言、行為、心理與性格特點及興趣，支持孩子進行深度活動，讓幼兒與教師形成民主、平等、和諧的關系，是教育教學的重要手段。戶外體驗館游戲是我園開展的一種新型戶外活動，它包含著多種不同類型的戶外活動，沙水體驗區、生活小當家、泥胎樂園、建筑樂園、戶外寫生區、鉆爬體驗區等多類型幼兒園游戲。幼兒在游戲中按照自己的意愿自主選擇、自主進行探索與發現的新型學習方式，在它的開展中師幼互動有重要的價值及作用，本文便是基于戶外體驗館開展中師幼互動所做出的的思考。

關鍵詞：戶外體驗館;師幼互動;兒童視角

師幼互動是指教師在日常生活與學習中和幼兒發生的行為、語言有效的相互作用和影響，是一種貼間幼兒生活，符合幼兒身心發展需要的教育教學手段。與傳統中單調枯燥的教育方式不同，戶外體驗館中的師幼互動不再是強硬的灌輸與接受關系，而是轉變為一種相互作用、相互溝通的一種平等交流的關系。幼兒能夠在需要解決問題時及時的得到教師的幫助，教師也能夠有效的了解幼兒的需求與感受

一、貼合幼兒興趣有效師幼互動

幼兒自身的水平與興趣是戶外體驗館游戲開展的起源，因此在戶外體驗館的任何游戲開展中，當幼兒對一個事物產生探索興趣時，教師們就要尋找幼兒身邊的多種資源，為幼兒創設活動，遞進式的開展活動，支持孩子深度游戲，巧妙的進行師幼互動。同時在活動實施中，教師要能夠發現支持契機，并引導幼兒獨立思考，大膽發揮自身的想象，提升創造力，體驗游戲的樂趣。

例如在一次戶外體驗館賽車訓練營中，游戲開始了，幼兒開始尋找新的材料。這時他發現了整理箱里面的大紙筒。他開始拿起紙筒在道路上擺了起來，教師站在一邊靜靜地觀察著，想看看他到底要用這些紙筒做什么。一會時間他就在馬路上擺滿了紙筒，大聲招呼小朋友：“我們來玩繞障礙騎車吧！”“好呀！好呀！”噢，原來他是要用這些紙筒來當做障礙進行游戲呀！可是一會就出現了問題，紙筒不停地被碰倒，怎么辦呢？幼兒跑過來：“老師，他們都不按照我擺的紙筒進行游戲，都碰倒了。”“那怎么辦呢？”我們的對話引來了其他孩子的參與。“是你擺的紙筒太多了”、“紙筒的距離太近了。”孩子們開始七嘴八舌的說著自己的想法：“我們少放點紙筒才好騎。”“我們把紙筒隔得遠點再放。”

幼兒在游戲活動中不斷成長，從發現問題（找老師和同伴協商）到解決問題（實踐—觀察—再實踐—再觀察），經歷了自由、自主、創造、愉悅四個不同的階段，每一個環節緊緊相扣，不僅拓展了更多的學知識，還增強了語言交往能力以及合作創作的能力。教育不需要刻意而為之，但要滲透在我們老師的一言一行中，真正做到讓孩子在日常中觀察、在實踐中感知、在學習中領悟。讓我們在心里播下“兒童觀”的種子，在眼里裝滿“幼兒游戲”的畫面，在頭腦中激蕩“快樂自主”的體驗。

二、參與幼兒活動高效師幼互動

教師參與幼兒的活動，形成合作的師幼互動，能使幼兒真正生活在自己的童年里，滿足他們生存、發展、游戲、學習和受教育的需要。在戶外體驗館中，教師可開展與幼兒合作類游戲活動，拉進了師生之間的距離，引發教師對于幼兒的愛與關懷，使幼兒與教師形成有效的互動氛圍，營造良好的教學氛圍，讓教師更加有愛心、耐心，能夠真誠地對待每個孩子，幫助孩子建立對老師、新環境的信任感。同時尊重肯定孩子的感受，了解孩子的真實需求。形成師幼關系的良性發展。打破傳統模式中以教師教學維護組的活動模式，把幼兒需要作為教學內容，以不強迫不灌輸的方式減免了幼兒依賴教師的不良習慣，促進師幼互動的優化。

例如在一次戶外體驗館寫生區開展中，幼兒想畫交通工具，卻忘了交通工具上都有什么，她便請求教師和她一起畫，教師并沒有馬上解決問題，而是以玩伴的方式參與進了游戲，背起了以往學過的《交通工具》歌謠，結合歌謠帶著幼兒一起回憶了一些基本的交通工具，并提出了：“馬路上有什么交通工具”與“天上有什么交通工具”的問題，與幼兒一起起翻看了相關繪本后，側面啟發幼兒對各類型工具進行了逐一梳理，請幼兒想象了各種交通工具的顏色，最后為幼兒提供不同類型的美工材料：拓印畫材料、手指點畫材料、牛奶畫材料、裝飾畫材料、水彩、蠟筆等，請幼兒進行自由選擇操作材料、自由選擇創造形式，完成自己對于心中的構想，繪畫了自己喜愛的交通工具。

三、保證幼兒自主進行師幼互動

《指南》指出“要為幼兒營造平等、愉悅、尊重、認可的游戲方式，鼓勵幼兒自由的進行游戲，且保證幼兒享有絕對的自主權。”自主性的發展對幼兒的對社會的認知、主動交流合作的能力、動手能力、處理問題的能力及綜合能力都有著重要的作用，它可以培養幼兒的自信心與提高幼兒的探索興趣及動手能力，是幼兒全面發展的重要途徑。由此可見，戶外體驗館游戲的開展中，教師要盡可能為幼兒創設愉快自主的環境，最大限度地激發幼兒的自主性。在傳統的游戲開展中，教師總會為幼兒的預設游戲主題，這樣做的結果就是地址幼兒一直在被動的狀態中完成游戲，且失去自主性的游戲會讓幼兒覺得無聊導致“安全事故”的發生，基于此我們貼合幼兒自主進行了戶外體驗館中的師幼互動。

四、結語

每名幼兒都有對生活現象強烈的好奇心與探究本能，但不是每一個幼兒感興趣的內容都可以拿來進行探究。幼兒在戶外活動中不斷實踐、發現、交流、模仿、創新而獲得驚喜，戶外大自然的探究有助于他們充分地調動自身經驗去解釋、揭示大自然與我們生活的關系。嘗試、體驗是幼兒認識世界的重要方式，也是幼兒積累、獲取戶外活動經驗的重要途徑。在這一活動中，教師要對幼兒的探索給予大力支持，讓他們面對真實，向真實發問，與真實接觸。作為幼兒活動的觀察者、支持者，教師的作用就是根據幼兒的觀察結論適時適當地介入活動，拋出問題以激發幼兒的認知沖突與深入探究的愿望。在之后的日常活動中要嘗試著運用尊重、接納、鼓勵分享、材料提供、問題呈現等方式去支持幼兒的探究，不斷讓幼兒去面對真實的科學情境，并體驗依托同伴之間的互動合作發現真理的快樂。

隨著幼兒園教育改革的不斷深入，師幼互動越來越多地受到幼教專家和幼兒教師們的關注。師幼互動作為幼兒園教學質量評價的關鍵因素，對幼兒社會性、良好習慣的養成等產生著重大影響。結合師幼互動進行戶外體驗館建設，不僅能加強教師自身瀆職，反思自身，完善其身，打造了“樂教、慧思、秀外慧中”的魅力游戲體系，更促進了幼兒的全面成長，幫助幼兒與教師也會形成一種和諧、融洽的師幼關系。

參考文獻：

[1]丁利芳，馬娟，茅敏敏.幼兒園自由游戲分享活動中師幼互動的研究——CLASS課堂評分系統的視角[J].成都師范學院學報，2019（7）.

[2]沙書紅.談幼兒園游戲活動中的師幼互動[J].天津教育，2019（4）：52-53.

[3]俞嘉偉.陶行知教育思想對幼兒游戲的引導與教育作用[J].好家長，2019（4）：111-111.

[4]邢秀鳳著：《語文課堂對話藝術》，東北師范大學出版社，2005年2月版。

作者簡介：姓名：施若泓（1999.02--）;性別：女，籍貫：江蘇省蘇州人，民族：漢族，學歷：本科，畢業于鹽城師范大學;現有職稱：二級教師。