淺談幼兒園區域游戲活動

劉靜 周艷麗

摘要：幼兒園區域游戲是人為設定的一種教育環境，其是讓幼兒在特定的環境中，通過與游戲材料、同伴、教師相互作用的活動，而得到全面發展的一種課程組織形式。這種活動形式，打破了傳統的教育格局，讓幼兒在自由、寬松、愉悅的游戲氛圍中自主發展。幼兒教師要根據幼兒的實際情況，選擇幼兒喜聞樂見的區域游戲，激發幼兒的興趣點，深入探索幼兒區域游戲活動與幼兒生長發育的內在聯系，滿足幼兒的個性化需求，更好地實現區域游戲活動的價值。

關鍵詞：幼兒園;區域活動;幼兒教育;個性需求

引言：

幼兒園是助力幼兒健康成長的重要機構，肩負著重要的責任和使命[1]。具體到區域游戲活動方面，教育工作者需要充分發揮聰明才智，做好區域游戲活動的組織管理，以便讓幼兒在玩游戲的過程中獲得成長啟迪，養成良好的個性和品德。

一、創設寬松自由的區域環境

喜歡游戲是幼兒的天性，舒適的活動氛圍能夠激起幼兒的游戲熱情，幼兒在游戲中能夠學到更多的知識和技能，培養陽光的心態和高尚的情操。因此幼兒園要創設寬松、自由的區域環境，引導幼兒自主參與到區域活動中，按照自己的愛好選擇游戲項目，達到寓教于樂的目的[2]。區域活動是一項集體活動，幼兒教師在組織活動的時候要尊重幼兒的選擇，讓幼兒掌握區域活動的主動權，引導幼兒積極探索和挖掘游戲背后蘊含的知識，從而體驗到成功的快樂。

《3—6歲兒童學習與發展指南》強調：珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，滿足幼兒獲取經驗的需要，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。幼兒教師應確保幼兒每天都有自由活動的時間，根據幼兒的意愿去組織各類區域游戲，給幼兒帶來全新的游戲體驗，使幼兒在幼兒園產生歸屬感和幸福感。同時，幼兒區域環境的創設需要遵循一定的原則，娛樂區和手工區應該做好動靜分離，避免幼兒在安靜做手工的時候受到娛樂區的干擾;也要充分發揮不同空間的屬性，使區域活動效果最大化。教師要巧妙利用幼兒園的各個區域空間，科學合理地規劃布置。

二、注重幼兒發展個體差異，把握材料的層次性

每個幼兒都是獨立的個體，個體是有他獨特的發展方向的，在材料的選擇上，我們要根據幼兒的不同水平，設計出不同層次的材料玩法。既要考慮發展快的幼兒，還要考慮發展相對較慢的幼兒，使得每個幼兒在這樣的環境中都得到相應的發展。

比如：在木工區里，我們投放了多種材料，有用鋸子鋸紙箱的，有在板子上用錘子敲打的，有用各種木頭和釘子組裝物件的，能力較強的幼兒可以選擇組裝木頭物件，能力較弱的幼兒可以選擇相對簡單的鋸紙箱。又比如：在照相館里，我們投放了大小不一的紙、線、珠子等，讓幼兒充分自由選擇，他們可以布置照相館環境，可以自制較難的木質相框，可以進行簡單的角色扮演等，從而讓每一位幼兒獲得成功，真正感受成功的喜悅。

三、為區域游戲活動融入主題，凸顯教育價值

確定主題，教師才能在游戲活動的組織、游戲規則的設定、游戲氛圍的營造等方面有所側重，才能對幼兒的成長進行有針對性的引導。以健康為主題的游戲活動，其內容可以是幫助幼兒認識生活中的基本健康知識，幫助幼兒養成健康的飲食習慣、作息習慣和心理心態;以情感認知為主題的游戲活動，更強調幫助幼兒認識人與人之間的情感，比如親情、友情、懂得感恩或者對動物、植物有愛心，這種種美好的情感，都是幼兒成長的重要精神力量，都是讓幼兒樹立健康的心態與個性，認識生活美好的重要條件。教師還可以將行為習慣的干預作為主題，將愛國精神作為主題，將對中國傳統文化的認知與傳承當作主題，將各種有益于幼兒成長發展的元素當作主題。通過主題設定，教師還需要在游戲活動的內容上進行調整，以方便幼兒在游戲活動中感受相應的教育意義。在這樣主題鮮明、內容充實、體驗有趣的游戲活動中，幼兒才能得到更好的啟迪，實現寓教于樂的目的。

事實上，主題的設定和活動規則的設計、活動情境的構建是可以相輔相成的。基于活動主題來設置情境，組織游戲內容，會更加凸顯游戲教育的價值。教師可以在網上根據游戲活動的主題篩選一些圖片素材，將其打印成小海報或者利用投影儀進行動態的播放展示，借助聲、光、電技術的強大功能營造情境，從而讓游戲活動的主題更加生動和深入人心。教師通過網絡可以將五星紅旗、國旗等元素融入一些愛國主義主題的區域游戲活動環境中，用來凸顯國家的意義，讓幼兒明白如何才是愛國;而在一些倡導愛心的主題游戲活動中，教師可以用愛心公益短片或者愛心公益海報構建情境。通過這種方式，把游戲活動的主題凸顯出來，幼兒才能在玩游戲的過程中潛移默化地受到熏陶，從而促進游戲活動教育價值的實現。

四、通過共享拓展幼兒園活動區域

有些幼兒園區域活動范圍小，幼兒不能很好地進行區域游戲，對此幼兒園要采取措施，拓展活動區域，挖掘更大的活動空間，使幼兒在自主、輕松的環境中玩耍，保障幼兒的活動效果。通常幼兒園的活動區域都被劃分成幾個部分，每個部分都會投放一些材料，這樣幼兒的活動場地就只剩下活動室的中央，四周的空間基本等于閑置。幼兒園要善于共享室外空間，如走廊、樓梯等，將這些區域打造成個性空間，擴大幼兒的活動范圍。教師要融入本地的特色資源和風俗文化，巧妙地向幼兒滲透傳統文化，使幼兒感受到文化的魅力。幼兒園要利用好活動室的墻面、柜面、臺面、墻柱等空間，形成封閉與開放、獨立與組合相結合的格局，便于材料資源和游戲成果的共享。教師在設置區域空間時必須考慮到安全因素，確保幼兒在教師的視線之內做游戲，防止出現意外事故。幼兒在活動時必須遵守規則，形成有序的習慣，加強自律意識，尤其是選取游戲材料時不能擁擠、搶奪，使用完畢要放回固定位置。

結束語

綜上所述，游戲是幼兒在園的主要活動，關注幼兒，關注幼兒在游戲中的種種表現，以及所存在的問題，是幼兒教師工作中重要的部分。區域游戲的開展，對每個幼兒個性發展起到了積極的推動作用，我們真正體現“幼兒為主體”的理念，用教師開放的視角、整合的能力，創設最優化的游戲環境，使之更接近幼兒的“最近發展區”。為幼兒營造一個更為自由發展的空間，讓每一個孩子愛上區域、走進區域、成長在區域。

參考文獻：

[1]管曼迪.幼兒區域游戲活動的有效開展[J].幸福家庭，2020（19）：73-74.

[2]謝雪莉.幼兒園區域游戲中教師的指導策略[J].幸福家庭，2020（18）：73-74.