如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀

江尾香

閱讀是語文教學(xué)的重點之一，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力非常重要，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要求學(xué)生具有獨立閱讀能力，發(fā)展個性……”可見培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以從培養(yǎng)學(xué)生的個性化入手。

一、培養(yǎng)個性化語感，提起閱讀興趣

在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生個性化語感，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，與作者產(chǎn)生情感共鳴，培養(yǎng)語感個性化，提起閱讀興趣，提高閱讀理解能力。可以從以下三個方面進(jìn)行訓(xùn)練：一加強(qiáng)表情朗讀，訓(xùn)練多種讀法，有想象讀，有大聲朗讀，有默讀，還有閃讀和拼讀，同桌讀，找好朋友一起讀，形成書聲朗朗，人人愛讀書的良好風(fēng)氣，也體現(xiàn)個性化朗讀，提高朗讀水平，培養(yǎng)閱讀能力。二開展對話訓(xùn)練，選出故事課，進(jìn)行分角色朗讀訓(xùn)練，舉行專題對話訓(xùn)練，體現(xiàn)個性化閱讀水平。三上好語文活動課，語文活動課以語言知識為載體，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的朗讀興趣，提高語文素養(yǎng)，開展朗讀比賽，開展有趣的聽說訓(xùn)練活動，讓他們動口動手動腦，體現(xiàn)個性化閱讀，提高閱讀能力。

二、引導(dǎo)批注閱讀，提高閱讀能力。

從眾心理在小學(xué)生閱讀中普遍存在，表現(xiàn)在閱讀活動中就是人云亦云，或不敢表達(dá)自己的獨特見解，而批注閱讀強(qiáng)調(diào)的則是學(xué)生在獨立閱讀中對課文的語言文字進(jìn)行感知，用線條符號或簡潔文字加以標(biāo)記。在批注閱讀時學(xué)生想到什么就寫什么，愛怎樣批注就怎樣批注，具有很強(qiáng)的閱讀自主權(quán)，學(xué)生通過有感而發(fā)、有疑而注，有得而寫，滿足了個性化學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)個性化品質(zhì)的發(fā)展，不失為實現(xiàn)個性化閱讀的有效方法，以<<麻雀>>一文為例，我讓學(xué)生對：突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前，中的（弱）作為專題批注，結(jié)果學(xué)生從不同的角度表達(dá)了各自的認(rèn)知和理解：有講速度的：來的快而猛;有說態(tài)度的：真勇敢、堅定、果斷;有論感情的：一心只愛孩子;有談心里的：心急如焚;有評論用詞的：簡練、生動、形象;有議人物的：真是個奮不顧身的好媽媽;還有提讀法的孩子認(rèn)為：（落）字要讀得重而快。可見，在語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生批注閱讀，充分體現(xiàn)了學(xué)生的閱讀個性化，有效提高了學(xué)生的閱讀能力。

三、強(qiáng)化閱讀反思，形成閱讀能力。

閱讀過程的自我把握，反思和調(diào)控能使學(xué)生形成閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的有效方法，因此教師要重視引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的閱讀期待，強(qiáng)化閱讀反思，在自我反思調(diào)控中不斷修正自己的錯誤，改進(jìn)學(xué)習(xí)行為，一般的說實現(xiàn)閱讀的反思和調(diào)控有三個途徑，一是學(xué)生個體單獨完成即自我思考：我的理解最正確嗎？能不能換個角度或是方法想想，做做？等等？以此調(diào)整、深化閱讀活動;二是同學(xué)間的合作交流，通過師生，生生之間的互動合作交流，發(fā)現(xiàn)他人理解思維方法的獨特之處，尋找自己自身的不足及原因;三是教師的點撥和調(diào)節(jié)，如教學(xué)三年級下冊<<我們奇妙的世界>>這課時，讓學(xué)生每讀一段都想象，為什么說我們的世界是奇妙的？讓學(xué)生在閱讀中不斷反思，加深對課文的理解，從而形成閱讀能力。

四、設(shè)計開放問題，提升閱讀水平。

閱讀技能是一種個性化的理解過程，那么，學(xué)生自然可以依據(jù)自己的（閱讀期待）對課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判，所以在課文問題設(shè)計上，多設(shè)置一些開放性的問題。如教學(xué)<<落花生>>，教師問：從落花生身上，你得到了什么啟示？可以讓學(xué)生從不同角度，各個方面，自由的闡述自己的想法。這也充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中的個性化，提高了學(xué)生的閱讀能力。

五、重視內(nèi)外結(jié)合，鼓勵大量閱讀

閱讀是一種個性化學(xué)習(xí)方式，因此語文教學(xué)一定要充分重視課內(nèi)外結(jié)合，鼓勵學(xué)生大量閱讀課外讀物。一般可以從兩個方面進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)：一是延伸性閱讀，即為學(xué)生推薦與課文相關(guān)的文學(xué)作品，如教學(xué)四年級下冊<<小英雄雨來>>這篇課文后，可推薦學(xué)生閱讀管樺的原著<<小英雄雨來>>，如學(xué)完<<草船借箭>>一課時，便介紹讀<<三國演義>>，教完<<景陽岡>>一課時，就推薦讀<水滸>>等。這樣既開闊了學(xué)生視野，又鞏固拓寬了學(xué)生課堂上學(xué)不到的知識，在學(xué)生閱讀過這些好書后，還可以組織學(xué)生朗讀、講故事、講心得等，不僅讓他們鞏固了知識，培養(yǎng)了能力，還提高了閱讀的興趣。二是依據(jù)個人興趣愛好閱讀相關(guān)書籍，如有喜歡科技的學(xué)生，就介紹他們讀<<十萬個為什么>>，<<世界真奇妙>>等，而喜歡神話故事的學(xué)生，就介紹他讀<<七個小矮人>>，<<白雪公主>><<三個淘氣包>>等，這樣的個性化閱讀教學(xué)，使學(xué)生從閱讀中體會到樂趣，把閱讀當(dāng)成了興趣，不僅提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，也提高了學(xué)生的語文閱讀能力，又增長了學(xué)生個人的課外知識，還擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀知識面，讓讀書成為習(xí)慣和生命的需要。

六、實施個性評價，強(qiáng)化個性學(xué)習(xí)

對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評價應(yīng)當(dāng)實施立體的動態(tài)評價方式，如：把思維敏捷、善于發(fā)言的同學(xué)評為“智多星”，課外書看得多、知識面廣的同學(xué)，美其名曰，“小博士”，看書認(rèn)真而且經(jīng)常寫讀書筆記的同學(xué)，稱為“小作家”。這樣可以讓每個學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，而且能夠強(qiáng)化學(xué)生的個性學(xué)習(xí)，有效的促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢潛能的發(fā)展，更提起了學(xué)生閱讀的樂趣，促進(jìn)了閱讀能力的培養(yǎng)。

總之，在語文閱讀教學(xué)中從培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀入手，能更有效的幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，提升閱讀水平。