小學中段“快樂讀書吧”推薦書目閱讀實施策略

郭攀科

統編教材總主編溫儒敏教授指出：“語文教學，最重要的是培養讀書的種子”。為了培養好這顆“讀書的種子”，統編教材正式把課外閱讀納入課程，形成了“三位一體”的閱讀課程體系?！翱鞓纷x書吧”是統編教材特設的一個板塊，目的是指導學生進行有效的課外閱讀?！翱鞓纷x書吧”除了激發學生閱讀興趣，還將書目推薦和讀書方法滲透其中，旨在系統性地指導課外閱讀，實現《義務教育語文課程標準（2011年版）》“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的閱讀要求。

如何發揮其作用，讓學生通過此板塊的學習愛上閱讀、學會閱讀呢？筆者做了有效的實踐與探索。

一、制定合理的導讀目標

為了讓“快樂讀書吧”推薦的閱讀書目得以有效實施，確定了“激發興趣、滲透方法、培養能力”作為“快樂讀書吧”欄目的導讀目標，通過落實閱讀要素，制訂出每學期“快樂讀書吧”的教學目標，進而引領一學期的閱讀生活。

如三年級下冊“讀讀寓言故事”，筆者主要制定了以下三個教學目標：

1.激發閱讀的興趣，了解故事內容，重點導讀“快樂讀書吧”推薦的《中國古代寓言》，自主閱讀《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》。

2.通過預測、表演、歸類等方式指導閱讀整本寓言書，體會故事道理，聯系生活中的人和事深入領會道理，感受寓言的魅力。

3.感受閱讀寓言故事的快樂，樂于分享閱讀整本書的成果，培養良好的閱讀寓言類整本書的習慣。

以上三項目標興趣與方法并重，強調了分享交流，通過若干課時進行合理分配，既各有側重，又螺旋發展，使“快樂讀書吧”課程目標具體有序地落實在每一次的導讀中。

二、多策導讀，激發興趣

學生是學習存在的中心。筆者準確把握了每一期“快樂讀書吧”課程的內涵與目標，將重點聚焦到導讀課堂，領略閱讀的魅力，從而引向更廣闊的自主閱讀。

（一）激趣為先

一本新書呈現在學生面前，從封面到目錄、從人物到情節，都可以有效利用以喚起學生的閱讀興趣。比如，在三年級上冊《稻草人》的導讀中，教師可以由謎語引入，在學生交流自己讀過的童話故事后，介紹中國第一個為小朋友寫童話的葉圣陶，再出示相關的書評，如鄭振鐸的“在描寫方面，《稻草人》全集幾乎沒有一篇不是成功之作。”以及魯迅的“葉圣陶的《稻草人》給中國的童話開了一條自己創作的路?！苯又鍪颈緯_頭的兩個自然段，以問題“稻草人看到了些什么呢？”激發學生的閱讀興趣。

（二）注重朗讀

美國吉姆·崔利斯所著的《朗讀手冊》一書指出：給孩子朗讀，能夠建立孩子必備的知識體系，引導他們最終踏上成功的閱讀之路。俗話說：讀書百遍，其義自見。朗讀是最有效、最直接的理解內容的途徑。朗讀是讀者和作者之間情感交流的媒介，是培養學生語感和感悟力的重要途徑，也是讓學生喜歡上閱讀的重要方式。

在讀書課上，教師可以選擇一些經典性、趣味性的片段朗讀，可以有效調動學生的閱讀情感，讓學生樂于走進精彩的故事情節。這樣，童話內容的豐富多彩、人物的悲歡離合和情節的起伏曲折就會呈現在學生的眼前，吸引他們去主動閱讀。

三、全程關注，提升閱讀效果

“快樂讀書吧”導讀教學需要貫穿在學生讀前、讀中、讀后閱讀實踐的全過程中。筆者還指導學生自主制定閱讀計劃，并鼓勵學生以自己的興趣愛好、知識能力進行“私人定制”，同時隨時隨地關注學生的閱讀進度，了解他們在閱讀中遇到的問題或困惑，更有質量地指導學生根據實際情況，適當調整各自的閱讀方式。

（一）充分利用學習伙伴的榜樣作用

三年級上冊“快樂讀書吧”出示了學習伙伴的提示語：“每次拿到書我都要看看書的封面，找找書名和作者?！薄懊看巫x完書，我都小心地把書收好，不把書弄臟。”

老師帶著孩子們學習書中小伙伴的樣子，把自己帶的童話書放在桌上，擺整齊，比一比誰的最干凈、最整潔。然后帶著孩子們讀封面、讀作者、讀目錄、讀內容，引導學生學習閱讀一本書的方法，讓學生學會閱讀。這樣以本為本，制訂目標，有的放矢，才能更好地發揮課外閱讀教學的拓展和延伸。

（二）巧妙設計讀書單，提升閱讀能力

在小學階段，閱讀教學的目標是激發閱讀興趣和培養閱讀習慣，讓學生逐漸形成語文思維能力。因此，教師可利用閱讀單，根據學生閱讀的書目，設計閱讀話題和問題，搭建簡單有趣又有創意的思維支架，引導學生層層深入閱讀，在獲得閱讀樂趣的同時得到思想情感的熏陶，在閱讀中收獲快樂、得到真理。

（三）品讀探究，發展學生思維能力

閱讀是學生個性化的行為。在導讀中還需入從扶到放，發展學生語言，促進學生的生命成長。

三年級下冊“快樂讀書吧”編排在第二單元寓言單元之后，學生通過學習《守株待兔》《鹿角和鹿腿》等寓言故事，已初步習得閱讀單個寓言故事的方法。課堂上重點導讀必讀書目《中國古代寓言故事》，通過回顧已學，交流總結學習寓言故事的方法：讀懂內容、明白道理、聯系生活。隨即，請學生學以致用，緊扣故事內容和其中道理，挑選自己最感興趣的一個或一組寓言故事進行分享，在交流補充中，學生能用自己的話說清故事，結合生活實際大概明白其中的寓意。

讀過，更要思考過，有思考的閱讀才是有質量的閱讀。筆者在落實閱讀要素的基礎上，通過文本與文本、文本與現實等的相互關聯映照，思考寓言故事背后的意義，感受寓言對現實生活的影響，有效發展學生的閱讀思維，逐步成長為有閱讀力的讀者。

（四）開展讀書分享會，充實精神世界

閱讀雖然是一個內化的過程，但是教師應該給學生提供交流的平臺，讓學生將閱讀感悟外化。這樣，有利于學生深化閱讀，獲得屬于自己的認知和情感體驗。如開展讀書分享會，讓學生在交流分享中獲得更深入的閱讀體驗。

如，在四年級上冊“快樂讀書吧”的“讀讀兒童故事”中，筆者選擇了《世界經典神話與傳說故事》這本由一段段神奇的故事組成的書進行共讀。這些故事充滿夢幻色彩和想象力，能給學生帶來啟發。共讀后，筆者組織開展了班級讀書會。結合本書特點，筆者從學生的角度，精心選定幾個開放性的話題，讓學生進行討論、交流。

四、拓展延伸，培養閱讀習慣

“快樂讀書吧”板塊設置的目的并不僅僅是讓學生閱讀幾本書，而要在提高學生閱讀興趣的同時，培養學生良好的閱讀習慣。一部作品閱讀的結束不是終點，而是另一個閱讀過程的開始。在閱讀內容上，在學生閱讀完“快樂讀書吧”推薦的圖書后，教師可以拓展閱讀同一作者其他的作品或同一主題的其他的書。引導學生持續有效性的閱讀，這才是讀書真正的意義和目的。

總之，“快樂讀書吧”對提高學生的閱讀興趣、培養良好的閱讀習慣，起著至關重要的作用。教師要深入領會編者意圖，潛心研究教學方法，通過科學有效的指導，在學生心中播下閱讀的種子，從而使他們走向自主閱讀、快樂閱讀、終身閱讀的道路。

參考文獻：

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本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目《小學中段語文教材“快樂讀書吧”中推薦書目閱讀實施的策略研究》（課題編號：JCJYC210214033）研究成果。