營造具有道德感染力的物理課堂

劉丹旸

摘要：學科德育在學生的道德發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，課程育人是推進學科德育的重要途徑之一，結(jié)合物理學科的特點，加強對學生科學精神、科學方法、科學態(tài)度、科學探究能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，促進學生樹立勇于創(chuàng)新、求真求實的思想品質(zhì)。把教學放在真實的、解決問題的情境中，通過準確地“述”與恰當?shù)亍霸u”，營造與社會主義核心價值觀一致的課堂氛圍，將培育學生的物理學科素養(yǎng)寓于物理概念教學之中。

關(guān)鍵詞：物理學科特點;物理概念教學;學科德育

引言

學科德育在學生的道德發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，課程育人是推進學科德育的重要途徑之一，就是要充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，將中小學德育內(nèi)容細化落實到各學科課程的教學目標之中，融入滲透到教育教學全過程。結(jié)合物理學科的特點，應加強對學生科學精神、科學方法、科學態(tài)度、科學探究能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，促進學生樹立勇于創(chuàng)新、求真求實的思想品質(zhì)。

把教學放在真實的、解決問題的情境中，提出問題、初步感受科學研究的方法，再引導從簡單情形入手歸納科學研究方法。通過準確地“述”與恰當?shù)亍霸u”，將培育學生的物理學科素養(yǎng)寓于物理概念教學之中。教師角色的轉(zhuǎn)變，選擇恰當?shù)姆绞綆熒肮彩觥保瑺I造具有道德感染力的物理課堂。

一、把教學放在真實的、解決問題的情境中

1.從生活出發(fā)，提出問題

比較快慢是人類生存和解釋自然現(xiàn)象的需求，從生活中的實際情境出發(fā)，哪些地方我們會經(jīng)常比較快慢？同樣的作業(yè)量，有的同學20分鐘完成，有些同學需要1個小時甚至更長時間，做作業(yè)快慢不同;課間操體育老師表揚先站好隊的班級，排隊快慢不同;運動會比賽中，最先沖過終點的同學得了冠軍，跑步快慢不同……提出問題——怎樣比較快慢？

2.從學生的感受開始對于運動快慢的描述

接著提出一個具體問題——通過測量比較小組成員中誰的脈搏最快，引導學生說出“怎么比”和“比什么”，物理條件不同，采用的方法就不同，比較的內(nèi)容也不同。共同總結(jié)出兩種方法：

（1）相同時間，比較脈搏次數(shù)，脈搏次數(shù)多的，脈搏速度快。

（2）脈搏次數(shù)相同，用時短的，脈搏速度快。

3.研究一種簡單情形——比較物體運動的快慢

比較電動小車在兩個不同檔位的運動快慢，說出比較運動快慢的方法。從而引出速度的概念，再進一步引申出用比值定義法定義物理量的一般程序。

二、準確地“述”與恰當?shù)亍霸u”

教師角色的轉(zhuǎn)變，從教知識到營造促進學習、有道德感染力的環(huán)境，充分發(fā)揮物理學科在育人方面的價值，建立在生活經(jīng)驗及充分體驗中，準確“述好”科學概念，另一方面，恰當、客觀地評論概念建立的意義和價值，將培育學生的物理學科素養(yǎng)寓于物理概念教學之中。

1.“述”的起點——初試科學研究方法

【教學片段】

展示并介紹實驗器材：這是由老師設計，幾位同學參與組裝的小車，在車頭有一個電位器，可以進行調(diào)檔，不同檔位小車運動的快慢不同。小車頂端是電池盒，打開開關(guān)小車可以在平直軌道上勻速直線運動。

布置任務一：比較小車在兩個檔位的運動快慢

①選定比較小車運動快慢的方法，完成實驗、收集數(shù)據(jù)。

②在實驗表格中記錄數(shù)據(jù)。

③還有沒有其他比較方法？

學生進行實驗、記錄數(shù)據(jù)。

2.“述”的過程——體驗科學研究方法

【教學片段】

學生展示實驗記錄數(shù)據(jù)并交流

生1：我們組測量小車在不同檔位通過70cm，用時短的檔位，小車運動快。

生2：我們小組測量小車在不同檔位都運動3s，通過距離長檔位，小車運動快。

師：兩種方法都可以比較運動快慢，還有沒有其他方法？如果運動的時間、通過的距離都不一樣，能不能比較？

生3：可以用比值！路程和時間的比值越大表示物體運動越快。

生4：我覺得用時間和路程的比值也可以。

教師出示跑步健身軟件對跑步過程的記錄數(shù)據(jù)，表中所示“配速”的含義是每公里用時，即是采用時間和路程的比值。再由配速表可以看出第9公里跑得最快，第3公里跑得最慢，可見時間和路程的比值也可以反映運動快慢，比值越小表示運動越快。

在定義一個物理量時應該符合標準簡單化原則——數(shù)值大表示運動快，數(shù)值小表示運動慢，所以采用生3的標準來定義速度，描述物體的運動快慢。

介紹速度的定義、國際單位。觀察生活中的交通標志牌、汽車儀表盤上的時速表，介紹速度的常用單位，并板書演示國際單位和常用單位的換算方法。

伴隨著物理學的發(fā)展逐漸形成的科學思維中，蘊含著豐富的世界觀和方法論，客觀地評論建立速度概念的意義和價值，體現(xiàn)恰當?shù)亍霸u”，有利于發(fā)展學生邏輯思維及知識記憶的持久。

3.“述”的目的——應用科學研究方法解決問題

速度的定義是初中物理最早接觸的用“比值定義”的物理概念，本節(jié)課進行科學方法教育是一個重要內(nèi)容，比值定義法的基礎即為“比較”，“比較”也是常用的思維方法，從生活中各種比較快慢的實例出發(fā)，一步步引導學生共同歸納出用比值定義法定義物理量的程序：

（1）確定研究對象：運動的物體

（2）同中求異進行比較：

（3）異中求同，制定簡單化比較標準：路程/時間（張憲魁，2015）

三、營造與社會主義核心價值觀一致的課堂氛圍

師生關(guān)系是教學活動中最基本、最重要的人際關(guān)系，也是不可忽視的德育內(nèi)容來源，教師與學生之間不只是基于知識學習而建立起的教與學的關(guān)系，教學互動過程中包含著師生之間、生生之間各自持有的價值觀和信念進行碰撞交流，構(gòu)筑著彼此包容、相互接納、互相欣賞的交往生態(tài)，這在一定程度上影響著學生的道德素養(yǎng)和價值觀的形成。

【教學片段】

布置任務二：小車在某檔位運動時通過的路程和時間的關(guān)系

①選定一個檔位，讓小車多次運動，記錄至少6段距離所用時間，并計算各段速度大小。

②利用電腦excel繪制s-t圖

學生進行實驗、記錄數(shù)據(jù)、處理實驗數(shù)據(jù)，展示實驗結(jié)果

師：做勻速直線運動的小車，在相同的時間內(nèi)通過的路程是相等的，在s-t圖中可以繪制出正比例函數(shù)圖像，為什么在實驗數(shù)據(jù)中會有偏差？

生：因為實驗有誤差！

師：誤差來自于哪里呢？

生：在測量的時候時間不好測，什么時候開始計時什么時候結(jié)束計時，都有一個反應時間。

師：有什么辦法可以盡量減小這個誤差嗎？老師在大家做實驗的過程中拍了幾張照片，請這個小組的同學為大家分享一下他們的做法。

生1：我們先在終點放上一個障礙物，這樣小車到達終點時撞擊障礙物時停止計時。

生2：我們組還選了兩位同學一起計時，如果兩個同學計時差別太大，就重新做一次，計時差別不大時我們就取了平均值。

生3：我覺得如果測量距離再長一點能測得更準，距離遠用時更長，誤差相對小一些。

生4：我覺得這個小車不一定做勻速直線運動，小車在直線軌道上運動，輪子和軌道之間有摩擦。

生5：小車在剛開始運動的時候不是勻速直線運動，所以距離越遠，數(shù)據(jù)越好。

通過探究活動的設計，培養(yǎng)學生主動參與，積極奉獻，相互合作，共同分享的精神和能力，避免造成學生被動學習，自私吸收，排他性競爭的態(tài)度和習慣。體現(xiàn)出尊重、民主、平等、關(guān)懷的特點。

參考文獻：

[1]馮華、張維善.（2018年10月）.寓物理學科核心素養(yǎng)于教學中.學科課程教材與教學，頁93.

[2]王欣玉、張姜坤.（2019年11月）.學科德育的基本要素分析.中小學德育，頁15.

[3]張憲魁.（2015）.物理科學方法教育.中國海洋大學出版社.