小學語文教學中的美育課程拓展

摘要：從課程結構研究小學語文審美教學的途徑。按照統編教材中的三個維度的審美因子“中華優秀傳統文化教育”、“革命傳統教育”、“國家主權意識教育”，開展了“三聚焦”的美育課程資源開發;我們通過和美術課、音樂課的聯動，找到了三科內容的共同之處，整理出了一套互相配合的審美教學內容，探索出了一套行之有效的美育教學方法

關鍵詞：學科資源;整合重構;開發拓展

美育并不是一門具體的課程。近代教育家蔡元培先生曾經說過，學校中所有的課程都和美育有關，任何課程都蘊含著美的因素。從語文學科的本身出發來看，語文教學中有很大一部分內容屬于文學作品，這些作品文質兼美，含義深刻，是培養學生正確的審美意識、健康的審美趣味的有效途徑。但是，如果只有語文學科單槍匹馬地進行審美教育，就會顯得單調和乏力而達不到審美教育的效果，因此對課程資源的開發和整合就顯得尤其重要。

1.打破壁壘，聚焦整合課程資源

多元課程整合，就是將課程的各個部分、要素有機地結合起來，從而形成一個真正意義的整體。在小學的所有課程中，美術課，音樂課和語文課是最能幫助學生獲得美學經驗的學科。

（1）勾連音美，重建美育學習體系

蘇霍姆林斯基曾經說過：“我堅定地相信，兒童的圖畫是通往邏輯認識的道路上必不可少的階梯，至于圖畫有助于發展對世界的審美觀點，那就更不言而喻了。”音樂、美術和文學這三類藝術形式共享著相同的審美要素，他們之間可以通過審美直覺與情感同構而相互遷移和相互滲透。在朗誦課文的時候加入音樂背景，在音樂欣賞的時候細細品味歌詞含義，在閱讀古詩或者美文的時候，拿起畫筆畫一畫，為小詩配上一幅畫，也為一幅畫配一首小詩……詩畫本同源，而音樂也同樣和文學緊密聯系著。古時候的詩詞都是可以配樂演唱的。

語文課堂，應該與畫筆音樂共存。我把統編版的《語文》《音樂》和《美術》教材進行了整合。它們有許多內容是相輔相成的。一二年級的古詩詞教學都安排了吟唱。從三年級開始，學生的學習能力增強，多以推薦他們自己去學唱感興趣的古詩，如《虞美人》，如《水調歌頭》，課堂里不再安排學唱，而是根據語文學科的核心素養，安排了書法欣賞。

例如：統編教材一年級語文音樂美術三科聯動內容如下：

（2）結合“校本”，關注美育活動陣地

校本課程是以學校的特色教學為基礎開發出來的課程。實施校本課程是實現學校的辦學宗旨，體現辦學特色的有效途徑。為了完成語文教學中美育的實踐探索，語文教研組從統編教材的內容出發，按照學生的年齡特點和心理特點，設計了一系列美育活動。

如每學期開設了“經典伴我行”美育校本課程——“大家齊讀一本書”。在老師的引領下，花一到二節課的時間，了解一本書的大致內容，然后組織學生利用一周的課余時間讀完全冊書，最后再用一節課的時間交流文章所蘊含的美——美的思想，美的表達。學校通過開展“我最喜愛的書”的推薦活動，羅列出各年段孩子們最喜愛的十本書，老師進行導讀，對這些經典書目進行簡單的介紹和引領。學生可以從這十本擴散開去，去讀同一類書，或者同一個作者的書。

把“讀經典，品美文”作為學校的校本課程，加大地拓展了學生的視野，增加了學生欣賞文學美的途徑，提高了學生的審美品位。

2.著眼教材聚焦多維度挖掘課程資源

語文學科的內容都是精選的充滿人文主義精神的經典文章，這些跳動著作者脈搏，流淌著生命血液的美麗的文字，無論從審美的意象、審美的情感還是語言的鑒賞，都有著無窮的內涵。

（1）以山水之美滋養心靈

自然之美是人類美感的源泉和藝術的表現對象。對統編教材第五冊開始進行統計，語文要素中提到“美”的內容如下：

第五冊開始有了語文要素的提示，從要素提示中可以看到小學的語文課本中多以自然美為主要審美內容，感悟美景，體會表達是最重要的學習內容。對于社會美，人性美和藝術美的內容，在小學高段有涉及，相對比較少。

這些展示自然美的課文，不僅僅只宣傳著祖國山水的美麗，更有加強國家主權意識教育的內容。教師要用多種手段去引導學生發現藏在字里行間的美。如收集與課文有關的影像作品，用多媒體展示山河壯麗，也可以把自己去旅游時拍的照片給學生看，把遙不可及的千里之外的風景帶入教室，給學生造成強烈的視覺沖擊力，以此激發學生的愛國情懷，還可“江山如此多嬌”，作為一個華夏兒女，我們有責任去守護這篇江山，守護這份美麗。還要學習作者特有的表達方式，美景人人都能看到，可美文不見得人人會寫。在“看”景的同時要學會作者表達美的方式——豐富的詞匯，多變的修辭。

（2）以傳統文化之美充盈生命

統編小學語文教材將古詩文、古典名著、蒙學讀物、古代寓言、古代神話、民間傳說、歷史人物故事、介紹古代優秀科技文化成果的文章，以及漢字文化、節日禮俗、名言警句、對聯俗語、文化常識等內容，有機編排進課文、日積月累以及綜合性學習活動、書寫提示、閱讀鏈接等不同板塊中，力求通過豐富多樣的綜合性編排，盡可能地為學生提供豐沛的傳統文化養分。其中，古詩詞和文言文無疑是分量最重的、最具代表性的。統編教材在課程標準推薦的75首古詩詞之外，還選入了37首，共計112首;文言文一共安排了14篇。這些篇目都有著獨一無二的特點和審美價值。

教材中的古詩文，無論是題材的選擇上，還是在作家作品的選擇上，均考慮到了作品的經典性。作品囊括了詠物、詠史、言志、抒懷、邊塞、田園、山水、送別、思鄉等創作類別，并且著意選取了李白、杜甫、蘇軾、辛棄疾等人的作品。對處于義務教育初級階段的學生來說，閱讀這些作品，有利于迅速提升他們的審美品味。這些入選的經典制作還特別注意對學生滲透美的建康的價值觀——有的激發學生的愛國情懷，有的引導學生向往高尚的情操，有的流露出對自然、對生命敬畏，有的作品蘊含著一定的哲理……挖掘教材中的這些審美因子，用恰當的美育手段進行教學，學生就能在潛移默化中受到感染和引領，者對其從小形成健全的人格和情懷具有重要的作用。

經典古詩文除了思想內容上包含著無限審美的因素，而它的表現形式也是獨樹一幟。古詩詞都有自身的格律，尤其是律詩，講究平仄、粘對，講究對稱、對仗。也講究聲律和音律。這就使詩詞有了抑揚頓挫的節奏美和韻律美。朗讀古詩，體會韻律這也是老師進行美育的重要手段。

（3）以紅色經典之美教化人情

統編教材十分重視加強青少年的革命傳統教育。它將落實社會主義核心價值觀、進行革命傳統教育作為教材編寫、課文選擇的重要指導思想，并按照“整體規劃，有機滲透”的基本思想，通過課文這個載體，切實落實立德樹人的根本任務。小學六年12冊共有課文280多篇，而革命傳統教育類的課文就達到了40篇，約占小學語文教材全部課文的14%。

革命時期傳統指的是什么？是艱苦奮斗，愛國奉獻，自我犧牲的精神，是流淌在血液里、付諸于行動中的家國情懷。這些精神、情懷不是突然誕生的，而是優秀民族精神的傳承。我們要立足兒童立場，聚焦故事，讀出內容的精彩，讀出人物的精神，讀出文字的魅力。例如《黃繼光》《狼牙山五壯士》等，描寫英雄人物行動的語言，鏗鏘有力，充滿豪情，節奏感強。《少年中國說》《橋》的語言形式更加特別，前者整齊而有氣勢，感情飽滿，讀起來鏗鏘有力，朗朗上口，后者幾乎整篇都是短句短段，渲染力緊張的氣氛，表現了老漢的果斷。這一類課文具有“非常化”的特點，反映的往往是“非常歷史情境中”的“非常之人”和“非常之事”。它蘊含著一般課文所沒有的美育因子。人物的一言一行，無不洋溢著為崇高的理想而獻身的英雄主義氣息。這類課文，不僅能讓學生了解歷史，更能鑄就他們堅韌向上，追求理想，為國獻身的民族品質。

教師教學的時候，要把握好文章字里行間所透入出來的信息。不管革命歷史離我們有多遠，一個故事，它都離不開飽滿的人物形象，離不開細節化的外貌、言行、神態、心理活動描寫。教師要善于引領學生體會這些細節，感悟人物艱苦奮斗，愛國奉獻的人性之美和那種流淌在血液里，付諸于行動中的愛國情懷。

3.結合時勢聚焦多方位開發美育資源

（1）巧用多媒體，助力審美教育有效開展

隨著新媒體、新技術的出現，使審美的方法和渠道發生了巨大的改變。藝術的形式也隨著媒體技術的發展而日益豐富。信息技術與語文教學的有機融合，使語言文字兼備了圖文聲像并茂的特點，可以有聲有色、循環往復地將學生帶到各

種生活場景中，使其身臨其境，最大限度地讓學生感受到了美。課堂上，恰到好處地運用多媒體，是學生感受美的捷徑。

互聯網和多媒體信息技術已經成為我們這個時代最重要的技術特征，成為改進和提高學校美育的重要技術手段。在今天這樣一個網絡和視覺時代，人們獲取知識的渠道，早已不止于靜止的書本，好的影視作品是集體智慧的結晶，包含著極大的信息量，呈現的廣度和深度，比一般的文字表達更立體，更豐富、更生動、更富有內涵，是任何一個學科單槍匹馬地備課，做PPT所難以達到的。因此學校美育必須與時俱進，主動運用多媒體和網絡技術，充分利用電影、紀錄片等音像資料和網絡資源，開發審美教育途徑。

根據學生的年齡特點，我們推薦孩子們欣賞這幾部紀錄片：1.《跟著書本去旅游》2.《此畫怎講》3.《中國唱詩班》4.《故宮100》5.《河西走廊》6.《航拍中國》7.《如果國寶會說話》8.《典籍里的中國》9.《時間的風景》10.《生命》

（2）借勢活動，延伸審美教育的領域

審美是一種個性鮮明，創造性品質較高的活動。如果單單依靠課堂教學，就無法滿足不同年齡、不同個性的學生的需求。開展豐富多彩的活動可以拓展審美教育的領域，為審美教育開辟廣闊的天地，是審美教育的內容和形式更加生動活潑，豐富多彩。

和學校的藝術節結合。學校的藝術節每年舉行一次。包括美術、音樂、科技、書法、經典誦讀等活動。這些活動既是創造美的過程，又是鑒賞美的過程。在創造鑒賞的時候，老師要提供支架，引領孩子對美的關注。

和學校勞動節活動結合。學校開辟閑散荒地，建了“菜籃子基地”、“空中花園”、“空中農場”、“一畝田”等一系列基地，學生參與農事管理，讓學生以自己的方式去感知、體驗、發現勞動的美，并用文字美美地記錄。

和學校的節日活動相結合。中華傳統節日蘊含著豐富的文化底蘊，“民間傳說”“古詩詞”“習俗”等是最直接的語文實踐活動，通過朗讀，表演等形式，孩子們沉浸在美美的語言氛圍中，遨游在母語豐富美感里，接受優秀傳統文化的熏陶……

審美教育是致力于人的情感方面的教育。作為感情動物的人，其情感健康、豐富、完善了，才能使感性與理性協調發展，和諧統一，才能保證人的全面發展。在小學階段，正是孩子們世界觀人生觀形成的階段，也是我們審美能力形成的敏感期，我們在課內課外的教育教學活動中，通過目標引力，榜樣示范，把真善美展現在學生眼前，給予他們美好的人生體驗，為他們的生命打上亮麗的色彩。

參考文獻：

[1]熊芳芳語文審美教育12講[M]華東師范大學出版社2018.10

[2]前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基給教師的建議[M]教育科學出版社1992.10

[3]于漪教育的姿態[M]山西出版傳奇集團2017.06

[4]薛猛審美教育個性化論稿——基于語文學科[M]中央編譯出版社2016.07

作者簡介：姓名：陳曉峰（1969.08--）;性別：女，籍貫：浙江省慈溪市，民族：漢族，學歷：本科，畢業于寧波教育學院;現有職稱：小學一級;研究方向：小學語文。