走向生命自覺的班級文化實踐探索

張映紅

摘? ? 要

作為學生生活的主要場域，班級自當成為促進學生“生命自覺”的精神家園。鼓勵學生自主制定班級制度，從而將班級管理權交給學生，實現自治管理，喚醒其自主成長意識;著力構建學習交往共同體，讓學生學會自主、協同，在高品質的學習交往中體驗成長;借助豐富多彩的生涯教育活動，讓學生自主演繹精彩生活，走向自覺的生命成長。

關 鍵 詞

班級文化;班級制度;學習交往共同體;生涯發展

中圖分類號

G41

文獻編碼

A

文章編號

2095-1183（2021）01-00-03

在科技高速發展的時代，我們的教育行為離不開技術進步的大背景。但是，教育歸根到底是以“人”為主體的，只有真正喚醒人的“生命自覺”的教育才具有生命力。青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培。作為學生生活的主要場域，班級自當成為促進學生“生命自覺”的精神家園，以催人向上的班級生活，讓學生找到方向，走向自覺的生命成長。

一、建設自覺自治班級制度，喚醒生命成長自主意識

英國教育家斯塞認為，教育的目的應該是培養能夠自治的人，而不是要別人來管的人[1]。當人的發展水平達到較清晰的自我意識和達到自我控制水平時，人能有目的地、自覺地影響自己的發展[2]。這種自覺追求是人的主體性在影響人的發展方面的高度體現，而學生的這種自覺、自律能力的的發展正是在班級生活中養成的。其中，班級制度作為學生的精神指引、行為準則，其規約與引領發揮著重要作用。在班級生活中，我們從管人、限制人的觀念轉向促進學生自覺發展，努力構建走向“生命自覺”班級制度。

具體而言，班級基本制度由學生共同制定，鼓勵學生積極“建議獻策”，擬定并通過了《班級目標發展公約》《班級常規管理的條例》《無聲自習的規范要求》《小組合作學習公約》等。如此，班級的每一個人都是平等的規則制定者、執行者和監督者。對學生來說，紀律不再是外部的強加的要求，而是發自學生內心深處的理解與遵循，他們以高度的自覺性一起維護、執行并不斷完善各項制度，真正成為班級的主人。

例如，《無聲自習的規范要求》實施前期，各班認真組織了一次“打造‘無聲晚自習，提升高學習內驅力”主題班會。這一規范由各班學生自己提出并擬定，體現了學生的訴求;通過主題班會，進一步深化學生的認識，即無聲自習的“理念核心”是全神貫注地自習，不僅自己全神貫注，而且不影響他人全神貫注。有了這樣的認識，學生逐漸學會了制訂自習計劃，自己找學習任務，盡量自主解決問題——學會了“主動學習”。積極、主動、自律的學習品質涵養自在其中，從而形成了良好的學風和班風。

在此基礎上，我們進一步將各類評定權“下放”給學生。例如，《無聲自習的規范要求》由值日學生負責巡視檢查，發現問題現場解決，每周評選無聲自習優秀班級;《優秀學習小組評選條例》《“生命自覺”之星評選細則》的具體條例由學生共同制定，并由學生干部負責，根據同學們的日常行為表現，民主評選優秀學習小組和“生命自覺”之星等。

如今，學校已經形成了“一團六部”自治管理運作體系，由主席團統籌六個部（學習部、文體部、紀檢部、外聯部、生活部、宣傳部）進行自冶管理，實現了行為自律、學習自主、活動自發、管理自治、評價自省。例如，宿舍管理是住宿學校的重要工作，生活部、紀檢部自行制定了《宿舍自主管理條例制度》《宿舍文化節開展制度》，由學生推薦舍長，做好舍務分工，制定宿舍目標，宿舍奮斗口號與奮斗公約等，實現學生自我管理。每學期，學生舉行一次宿舍文化評比活動，評選高優、文明宿舍，并由宣傳部定期展示優秀宿舍環境設計、舍友共同努力、相互關心的圖片，宿舍成為了學生的溫馨和諧家園。借由班級制度的共同制定與踐行，我們將班級管理權力交給了學生，實現了學生自主管理，喚醒了學生生命成長的自主意識。

二、構建學習交往共同體，深化生命成長體驗感悟

在校園生活中，學習既是個人行為，也需要集體的努力。班級在本質上應該成為學生互相喚醒、取長補短的學習交往平臺，將“生命自覺”的價值取向轉化為具體的學習行為，不斷深化學生的成長體驗和感悟，從而促進其走向自覺的生命成長。為此，我們著力推動班級學習交往共同體的構建，形成溫暖潤澤、平等互助的人際關系，讓學生學會自主、協同，進行高品質的學習與交往。

構建學習交往共同體，首先要建立平等、信任、尊重、互相傾聽的生生關系、師生關系，彼此成為互學共學的伙伴，才能實現高效的互動、合作與交往。依托常用的小組合作學習方式，班級普遍建立學習小組，遵循組間同質、組內異質的原則，“以強帶弱”，促進學生共同進步。各小組資源共享，在日常不同學科學習中一起發現和解決共性問題，逐漸搭建起學科學習共同體，形成了“開放、平等、互動、交往、對話式”的學習方式。在合作學習中，學生不但有來自朋輩的支持，更有小組導師的悉心指導，讓每位學生都有可傾訴的老師，讓每位老師都有要牽掛的學生，營建起富于情感的學習“同盟”氛圍。

同時，我們倡導日常課堂創設貼近學生生活的教學情境，引入與當前學習主題密切相關的真實事件或問題，從而將學生帶進“真實”的問題情境，展開自主探究。如此，對學生而言，探究學習活動就具有了生活意義與生命價值，從中逐漸體會到學科學習是生活的一部分。

例如，地理學科組在教學研究中，結合必修模塊每一章的地理原理，力求教學與真實自然現象對接，如地轉偏向力與所在地（附近）港口的設置關系，流水作用對周邊地貌形成的影響等;與真實的社會經濟生活對接，如本地工業園的區位優勢和產業升級面臨的問題，郊區農業發展變化等，引導學生學會用地理視角觀察與分析身邊的事物和現象。教師則注重提供解決問題的線索，引導學生自主學習;同時注重提供協作學習的機會，如將學生分成若干研究小組，分別認領“真實任務”，從而激發其迫切解決問題的需要，展開一系列自主探究活動;之后，為學生提供交流、分享學習成果的機會，如請學生匯報解決問題的方案，展開討論、交流。在此過程中，學生或是提出不同意見，或是接納、學習他人的觀點和做法，或是展開辯論交鋒。在與同伴的互動中，在思維碰撞中，學生不斷深化學習體驗，構建起生動的學習交往共同體。

在“學習交往共同體”的課堂上，學生最大的感受是：這個課堂是我自己的，這個課堂我必須努力，這是能讓我們合作的舞臺，所以我們能在互助中提升。因而，學生在日常學習中能夠全情投入，也學會了尊重他人，懂得接納與協同;他們有自己的思想，但從不囿于自我，愿意與他人交流、合作，更在協同過程中銳意創新……學生成為生命自覺的踐行者，不斷實現更好的生命成長。

三、創生生涯發展主體實踐，激發生命成長自主演繹

當前，生涯教育已成為學校課程的重要內容。生涯規劃教育包含我想成為怎樣的人、我能成為怎樣的人、我怎樣成為怎樣的人等，更重要是了解社會發展需要怎樣的人，這是生涯規劃的起點，也是當下素質教育的重要意涵。這一課程的價值不局限于日常課堂意義上的學科學習，其價值更在于引領學生“認識自己”，不僅包括對自我的認識，還包括對形塑“自我”的力量的認識，從而學會自覺利用和創造有利于自身發展的各種條件，使自身獲得長足的發展。基于這樣的認識，我們創設了生涯發展系列主題活動，促進學生自主演繹精彩的生命成長。

根據學生的實際發展狀況，班級從不同層面策劃“我的成長與團隊建設”“我的職業取向與社會需要”“我的未來和國家發展”等系列主題班會，從自我、他人、社會、國家等逐漸擴展的生活領域，引導學生思考自我成長，尋找自身的生命定位;進而以“我的成長與自我塑造”為主題，開展“我發展，我快樂”“我完善，我進步”“我創造，我超越”等生涯教育活動，引導學生不斷認識自己，了解自身的特長和優勢，認清自己的缺點和局限性等，逐漸對自己的生涯發展作出比較清晰的規劃。

在此基礎上，學校以班級為單位，帶領學生走出校園，通過社會服務性學習等，接觸、了解社會，幫助學生不斷積累對社會生活的認知、理解、體驗和感悟。例如，以“我的人生規劃——我想成為一名優秀的（專業職業人）”為研究性課題，鼓勵學生開展“與企業零距離接觸”等社會實踐，充分體驗社會發展對末來職業取向、人才的需求方向等，從而鼓勵學生將個人追求與國家利益、社會需求緊密結合起來，不斷提升生命成長意義。

在這一過程中，“自我發展我規劃，班級發展我負責，學校發展我擔當，社會發展我努力、祖國末來我創造”逐漸成為學生的價值追求，并努力將其轉化為自我成才的行動。學生朝著自己的生涯規劃努力前進，從“小我”走向“大我”，責任意識不斷增強，自覺克服各種困難，演繹了精彩的生命成長。正如一位畢業生（已被英國某高校景觀設計學院錄取為碩士生）的感言：

當初寫下的職業夢想是景觀設計師，老師建議我要結合自己的興趣和特長。我喜歡畫畫和植物，就找了一個兩者結合的職業。此后，我對這個領域有了更多關注，慢慢地就不能自拔了。每了解多一分，就覺得自己對這個職業的喜愛多了一分，并為此專業報考成功盡最大努力，不斷積累素描、設計、專業英語等知識。

回望這三年，我想說的是：職業生涯規劃并不是一個日程表、月程表，規定你之后的路怎么走。它更多的是一個幫助你了解自己的機會。你可能會像我一樣，一開始就遇上心愛的職業，也有可能會在過程中不斷修改。這都不重要，重要的是，你在這個過程中，慢慢形成對未來的設想，慢慢了解自己想要的是什么，自己是什么樣的人，并為此做準備。我認為這才是職業生涯規劃最大的意義。

參考文獻：

[1]赫伯特·斯賓塞.教育論：智育、德育和體育[M].北京：中國輕工業出版社，2019：150.

[2]葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，1991：217.

（作者單位：佛山市順德區華僑中學廣東佛山? 528300）

責任編輯? 毛偉娜