青少年活動中心育人體系的構建與實踐

高星原

摘? ? 要

在學校教育全面拓展課程邊界、全面實施“五育”的前提下，青少年活動中心應以培養學生的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識為教育目標，引領美育、創新教育和社會教育，踐行主流價值，推動中心實現從項目培訓走向課程開發、從項目管理到機制建設、從人才選拔到素養培育的轉變。

關 鍵 詞

校外教育;育人體系;策略與方法

中圖分類號

G41

文獻編碼

A

文章編號

2095-1183（2021）01-00-04

改革開放以來，我國校外教育得到迅猛發展，青少年活動中心（少年宮）在全國基本實現了縣（區）全覆蓋。青少年活動中心（少年宮）作為基礎教育的重要組成部分，擔負著獨特的育人功能。相比學校來說，青少年活動中心總體數量少，發展較晚，人們對其育人功能研究不夠深入。東莞松山湖青少年活動中心成立于2010年10月，自2018年2月起劃歸松山湖高新區教育部門管理，并由東莞市青少年活動中心實施全面托管。為了落實習近平總書記“讓孩子們成長得更好”[1]的重要指示，中心利用區域資源，集中優勢，優先確立中心育人體系的構建思路，優化教育教學教研管理，優選學科教育中蘊涵的品質與素養，優育各項活動中的家國情懷，以育人為先導，構建起獨特的校外育人體系，探索出育人的新理念與新模式。

一、理念：拓展育人新陣地

青少年活動中心與學校的教育目標是一致的，都是為了孩子們的健康快樂成長和全面發展，培養有理想、有道德、有文化、有紀律、有體力、有創新精神的國家建設者。但二者也存在以下五點區別：

一是教育形式。青少年活動中心的課程以培訓和活動為主，培養和訓練學生的愛好與發展特長;學校系統傳授多學科知識和方法技能，培養學生的多種能力，是學生全面發展的主陣地。

二是教育時間。中心利用周末或節假日對學生進行培訓或開展活動，一般每周一次課，每次課90分鐘;學校利用一周五天的時間全方位進行多學科的教學，每周有固定的課程表，每節課40分鐘。

三是教育需求。學生在中心可以自主選擇學習和培訓項目，以滿足個人興趣愛好或參加賽事展示個人才藝;學生在學校接受普適性義務教育，課程內容由學校統一制定，不能憑個人喜好做取舍。

四是教育場地。中心在固定或非固定場所開展教育教學活動，由專業教師授課和訓練;學校主要在固定的教室或校園區域進行教育和教學。

五是教育內容。中心教育課程依據社會發展自主增減，教學項目依據報名人數隨時調整，教學內容根據學生需求不斷完善，教學模式隨教學效果及時優化;學校必修課則必須嚴格按照國家課程標準和教學大綱執行，可根據學校實際開展第二課堂和社團活動。

隨著學校教育的深化改革與創新，各中小學陸續加強了社團建設。從2017年開始，各學校開展了全面托管課程，由第三方機構開設的體育、藝術、科技課程全面進入學校。在學校教育全面拓展課程邊界、全面實施“五育”的前提下，如何結合自身特點、構建和實踐育人新模式是青少年活動中心面臨的挑戰，亦成為重新思考青少年活動中心校外教育功能的契機。

二、職能：重構角色定位

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（ 2010 - 2020） 》《基礎教育課程改革綱要（試行）》作為統領整個國家教育的政策性文件，要求新時代的教育要培養學生的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識。以此為出發點，青少年活動中心要強化育人功能，可從三個方進行構建。

一是與學校教育協調發展，做創新教育的引領者。學校教育有系統的學科育人體系，但在美育與創新教育方面存在不足。因此，我們致力于補充學校教育的不足，凸顯中心藝術、科技、體育人才集中的優勢，做創新教育的引領者。

二是拓展社會教育空間，做社會輿論的引導者。培訓機構以盈利為導向，往往會誤導家長的教育需求，成為應試教育的加速器。青少年活動中心直面社會輿論，將國家教育要求轉化為有明確指向、有實際效果的藝術、體育、科技教育活動，取得了明顯的教育效益和社會效益。

三是服務家庭教育，做主流價值的引路人。面向所有兒童提供優質的教育是國家的主流價值，在體、藝、科技成為大眾需求的前提下，既要為優秀青少年成長提供階梯，同時服務所有家庭，讓更多的家長和孩子參與進來，使其審美能力、運動能力和創新能力得到長足發展。為此，我們把送孩子學習的家長組織起來，舉辦家長講座，系統學習教育心理學各識，推介典范家風案例，傳播家教方式方法。引領家長教育好孩子是中心的責任，而我們是高舉火把的人。在此意義上，點燃、喚醒、鼓舞、激勵每一位家長不遺余力地教育好子女，使每一個家庭細胞都健康，為國家的繁榮富強是我們的應盡之責。

四是不斷優化自我教育，做人才培育的助力人。教育的最高境界是自我教育。教師和父母的最大責任，是幫助孩子形成自我教育的能力。人只有認識自己，才能戰勝自己。而人是很難認識自己的，通常需要依據他人的反饋，就像人們通過照“鏡子”來觀察自己，認識自己，發現自己一樣。中心師資來源于全市的專業人員，能使孩子能在直接的比較中獲得自己的知識經驗、能力特點等反饋信息，從而有利于他們的自我認識、自我調整、自我教育、自我超越。

三、策略：“相長”“相加”與“相融”

（一）教育與科研“相長”：從項目管理到體系建設

2018年2月，松山湖青少年活動中心劃歸教育部門管理，并由市青少年活動中心全面托管。中心認識到：培育成優秀學子的關鍵，需要有高素質的師資隊伍。為此，中心充分利用集團化辦學的優勢，調整管理機制，優化教師培養機制，建立教科研機制，實現中心從以項目管理為主轉向育人體系的建設。

1. 管理機制：以規劃研制和制度建設為教職工的發展提供方向。集團化辦學之后，中心與集團各中心充分進行研討與調研，通過問卷調查、專題調研，形成“中心五年發展規劃”和《規章制度匯編》。“中心五年發展規劃”為發展提供愿景，《規章制度匯編》為工作提供方式方法，共同形成為教職員工現在出發、走向未來的方向。

2. 教師培養機制：以專業成長為教職工的發展提供路徑。教師的專業化發展是單位發展的重要基石。中心人員大多從教育系統外調入，教育教學的專業知識較為欠缺。針對這種情況，我們借助市活動中心平臺，著力開展教師繼續教育、職稱評審以及專業學習與提升活動，使其專業有成長的路徑。

（二）培訓與育人“相加”：從培訓項目到培訓課程

我們將原有課程重建優化，使面向人才培養的培訓項目面向全體兒童。

一是在課程目標上，注意激發與保護兒童的興趣愛好;為有發展潛力的兒童成長提供階梯;為有興趣愛好的兒童審美體驗提供平臺，從而實現中心課程面向全體兒童開放。

二是課程內容上，將培訓項目按學科優化整合，形成音樂、舞蹈、美術、科技、體育、綜合6個學科41個培訓項目。這些項目與學科教育相配合，使兒童的學習有序列，教師的發展有方向。

三是課程設計上，優化課程梯度，設置了入門、初級、中級、高級系列課程，從而完成面向全體兒童的體驗啟蒙和普及、實現專業人才培養和提高兩個主要任務。

四是課程實施上，常規課程面向所有兒童，以體驗與啟蒙為主，由中心教師進行授課;人才選拔培養和集中訓練在學校社團中進行，以專項發展、訓練與學習提升為主;聘請專家名師對學生社團進行科學訓練指導，并組織外出參賽參演。

（三）活動與育人“相融”：從人才選拔到素養培育

中心策劃、開展豐富多彩的科技、藝術、體育活動，將“立德樹人”融入到教學活動之中，從而引導家長客觀評價兒童的潛質，科學調整成長的期待，搭建青少年健康、快樂成長的舞臺。

一是基于專業特點，與專業機構合作，確定活動的宗旨、流程與展示。利用集團化辦學的優勢，與東莞市中小學體育藝術聯合會、東莞市青少年科技教育協會達成穩定的合作關系，共同策劃每年的活動。

二是基于素養培養，與生長相連，將時代新人的培養融入活動之中。東莞市中小學建筑模型比賽、東莞松山湖青少年科技創新大賽暨科普進校園活動以培養兒童的創新能力為核心;松山湖“最美童聲”歌唱大賽、松湖四季——松山湖分中心匯報演出、紅梅花兒開——2018年秋季舞蹈學科專場演出、“松湖杯”小學生辯論賽、英雄之路——2018年暑期研學夏令營等活動，則將對家國的熱愛作為活動的主線，讓社會和家長在觀看節目的同時，引發共鳴。

三是基于時代需求，線上線下融合，擴大活動的社會影響。在線下，活動分中心學員、松山湖功能區（1+9鎮）、全市性青少年活動三個梯度開展，參與學生達數萬人次。在線上，利用中心官方微信公眾號進行傳播。

四是基于地域優勢，利用松山湖高新人才集中的優勢，開展“院士校園行”活動，傳播科學的育人觀念，提高中心在社會中的專業影響。

四、效果與反思

育人導向下青少年活動中心校外育人體系的構建與實踐，在完成專業人才選拔與培養的基礎上，讓所有學生以不同的角色參與到青少年活動中心的課程中來，讓家長從不同層面理解學生特長發展與素質培養的關系，引導校外教育機構與學校教育有機整合，從而共同完成“立德樹人”的根本任務。

（一）實現了優秀人才選拔培養與全體學生參與涵育的“共生”

經過三年的實踐，中心既出色地完成了優秀人才的選擇與培養，同時吸引了更多的學生參與到課程中心，在學習中涵育素養。中心目前有松湖少年民族管弦樂團、科技創新社團、科技模型社團、松湖少年籃球隊、語言藝術表演團等十個學生社團。其中，科技社團在全國大賽摘金奪銀，民族樂團在省級比賽中嶄露頭角，籃球隊成為省內勁旅。2019年，科技、藝術、體育社團全年參賽參演41次，同比增加46.4%;學生獲獎217個，比上年增長128.4%;其中金獎（一等獎）50項，比上年增長108.3%。

與此同時，青少年品牌活動逐步形成，活動受益人數逐年增加，青少年新年音樂會、最美童聲、“松湖杯”漫畫大賽、青少年科技創新大賽、松湖七彩活動校園行等，已經成為松山湖功能區的知名活動。

（二）推動了教師學科能力提升與育人能力提升的“共生”

經過培訓與一對一指導，教師們找準了專業發展的方向，獲得了專業成長的平臺。2019年11月，電子工業出版社正式出版了《松湖星光——松山湖分中心教育教學成果集》（三冊），收入論文、案例75篇，其中全職教師22人65篇，外聘教師10人10篇;全職教師22人中，約七成為第一次公開發表文章。

近三年來，中心先后有1項國家級課題立項，1項省級課題立項，4項市級課題立項，實現了中心成立十年來立項課題零的突破。（見表1）

近年來，11名教師通過了職稱評審，占教師總人數的60%;26篇論文在各級各類論文評審中獲獎。在專家引領與指導下，教師們開展教育科研的自覺性迅速提升，主動將教科研融入到教學工作之中，找到了適合自己的專業成長之路。

（三）實現了校外教育質量提升與社會影響力提升的“共生”

2019年，松山湖分中心官微共編發推文391篇，閱讀121213人次（平均430/篇），點擊總量為154679次（平均827/篇）;微信公眾號關注人數（截止到12月31日）達16147人，相比去年（截止到12月31日）11826人，增長了36.5%。有16場活動被南方+、東莞日報等報道78次，提升了分中心的社會影響力。

青少年活動中心是本區域公立綜合性、公益性校外教育機構，其育人使命光榮，責任重大，作用獨特。研究青少年活動中心的育人體系的構建與運作模式，具有重要意義。我們期待，這項富有意義與挑戰的工作在“十四五”期間能夠結出更多的成果，服務更多青少年。

參考文獻：

[1]倪光輝.習近平：讓孩子們成長得更好[N].人民日報，2013-05-31（1）.

責任編輯? 徐向陽