運用小組合作學習模式提高職業院校學生核心素養

努里比亞·艾合買提

摘 要：職業院校的學生不同于普通高中學生之處，主要在于職業院校學生的核心素養偏重于職業與技能。普通高中的學生主要學習文化課一類的理論知識，而職業院校學生依靠其所學習的專業知識和技能，為將來進入社會各類工作行業做好必要的鋪墊和準備，這就需要學生具備職業的核心素養。因此，職業院校的教師需要構建以能力與技能為核心的教學體系，多方面考核學生的學習及實踐水平。在該教學體系中，教師可以利用小組合作學習的模式使學生的職業核心素養得到全面的培養和提高。本文介紹了利用不同的小組合作學習模式及方法，激發職校學生對學習的興趣與熱愛。

關鍵詞：小組合作; 學習模式; 職業院校; 核心素養

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）3-171-002

在教育部頒發的對于學生核心素養的要求之中，明確學生需要具備學會學習及實踐創新等基本素養。具有團隊合作精神和協調合作能力正是這些素養的具體表現。

20世紀70年代初的美國出現了一種極富創意與實效的教學理論與策略體系——合作學習。它以其自主和合作的學習方式、自由和開放的學習氛圍，使其在70年代至80年代中期取得巨大成功，并被廣泛地運用于以學生為中心的課堂教學之中。在改善課堂內的社會心理氛圍，提高學生的學習成績，促進學生良好非認知品質的形成發揮了巨大的作用，因此，引起各國的廣泛關注，迅速成為當代主流教學理論與策略之一。20世紀90年代初期我國研究者把合作學習理論引入中小學課堂，并進行大量的研究和探索，取得了較好的效果。嘉興技師學院的周鳳琴老師利用“任務驅動、同伴協作”的方法進行了文言文的教學，取得了很好的效果。然而目前，我國研究對象仍然集中在小學生和中學生，對于以大學生尤其以高職類大學生為對象的研究非常有限而且研究內容比較籠統、單一，缺少對具體的具有行業特色高職的研究。

因此，為培養職業院校學生之間的團結合作精神及人際交往能力，教師可以將小組合作學習的模式引入到課堂的教授環節之中，讓職業院校學生在合作學習中汲取更多的知識，關注到未曾注意過的學習細節;使學生在評定團隊的成績時獲得集體榮譽感和歸屬感，提升班級的凝聚力，提升有關人際交往的交往能力。這樣，將會使職業院校學生在實踐經驗中得到能力水平的提升，并能在學生群體之中形成一股積極參與課堂的力量，提高其職業核心素養。

除此之外，教師還需要發揮關愛學生的精神，以耐心溫和的態度作為課堂教學的潤滑劑，使小組合作學習模式所創造出的融洽的課堂氛圍能夠長期存在下去。

一、小組內部進行討論交流，共同完成教師指定任務

小組合作學習模式在各個學科中都有廣泛而有效的實用性，發揮其組織和聚合學生的凝聚能力，能夠提高學生的課堂參與度，使學生充分調動腦力回答教師提出的問題。教師在教授完課堂知識后，在提問環節設置自主探究的問題，讓學生分組進行自由探討和辯論，使學生在思維互相交流碰撞的火花中獲得解決問題的靈感，通過同學的提示和幫助得到正確的答案，懂得利用集體智慧克服難題是解決困難的有效途徑。

如在應用課寫作的課堂上，教授完求職函的寫作格式與格式規范，并注明重要的注意點之后，教師可以讓學生分組思考并討論提出的問題：“假如你的身份是一名應屆的畢業學生，你該如何結合自身實際情況擬寫一份求職函？怎樣運用這節課所學習的寫作方法打動負責應聘的人員？”該教學任務要求小組結合自身的經歷，挖掘自己特長，并依據規范的書寫格式，在小組中合作討論出求職函的寫作注意點及作業書寫的內容。在該過程中，職業院校學生將通過小組討論的形式，交流應當在求職函中表現的自身優勢及豐富的實踐經驗，汲取他人寫作時所涉及到的要點，對書寫的內容有充分的準備和提前的了解。而在提出觀點后的小組之間的辯論環節，學生會深刻地認識到自己思慮中不足的部分，在他人發表的演說和見解中不斷深化自己有關求職信的認識。隨后，教師可以直接讓學生當堂寫作，在實際操作的練習中檢驗自己在小組合作學習中的收獲和成果[1]。課堂上的小組討論和辯論極大地提升了學生敢于發表觀點和判斷的勇氣，使學生提升了團隊協作和溝通的核心素養，為將來職場上的工作交流奠定了堅實的基礎。職校學生在訓練自己開口說話、進行流暢言語表達的過程中突破自卑的束縛，將會認識到自己原本所懼怕的當眾發言和教師提問只不過是限制自己發展的紙老虎，會以無限的熱情與動力回饋教師所布置下的學習任務。

二、小組之間引進競爭賽制，激發學生探索的熱情動力

職業院校的課堂經常會陷入冷場和教師一言堂的尷尬處境之中，而競爭賽制的引進為平淡乏味的課堂教學環節注入新鮮的活力，使學生在緊張刺激的比賽和考驗中體會到知識的魅力。職業院校學生在親身感受到知識為自己爭取的榮耀后，會產生持續學習的動力，愈發積極主動地在課堂上與教師進行互動，打破沉悶死板課堂氛圍的拘束。教師在劃分好小組后引入游戲形式的比賽，將使學生以高度專注的精神參與到課堂的教學環節之中，使其對專業知識的記憶更為深刻。

如在寫作課上講授到聯想、想象的訓練環節時，職校教師可以提出以思維訓練為教學目標的游戲比賽，讓學生在短時間內根據一樣物品聯想到盡可能多的關聯詞匯，并按小組的形式回答計分并統計得出總成績，最后以學生聯想詞匯的質量、數量和速度等維度方面作為評定依據，進行最終的評分，再給出相對應的獎勵與贊揚。職校學生對于全新的上課方式有強烈的興趣，課堂上走神和不專心聽講的現象將會得到改善和減少。同時，學生沉浸于教師所創造的游戲競賽之中，將會在發揮探索精神思索后，對所學內容有更進一步的延伸拓展。這大大拓高了學生在思維抽象領域的思維能力。此外，由于在小組競賽的模式之中，學生的表現并非只屬于其自身所有，還代表著整個小組的門面與榮譽，所以職校學生將會被激發競爭的意識和愈戰愈勇的學習比拼力量，這極大地提升了學生的集體感與團隊歸屬感[2]。

小組之間的互相比拼刺激了學生對于所學知識強烈的興趣，提升了其創新意識和應變能力，使學生獲得了有關責任擔當和創新思考的核心素養。在未來的工作進程中，學生會用創新思辨的思維創造出工作上輝煌的成績。

三、創意性的小組編寫講說，提升職校學生綜合性的核心素養

學生進入社會后，首要的任務便是學會利用語言文字，將所思所感表達出來。具備表達能力的人才正是當今社會所需要的。以小組為單位的創意性編寫思考使學生可以在該實踐過程中將自己的知識儲備轉化為語言力量，實現自我口語方面的突破和發展，由此培養職業所需的核心素養，成為綜合性的全面發展的人才。

如在應用寫作課上，教授廣告語的寫作時，職校教師讓學生分為小組先發散思維，進行頭腦風暴，匯集創意與靈感，為廣告語的書寫做好知識與動力的雙重準備。隨后，在學生交流合作編寫完成后，教師要求學生用朗讀陳述的方式與班集體共同分享自己創作的成果。趣味性的習作練習和模擬編寫訓練了學生的創造能力，讓學生在自由編寫廣告語的同時，揣摩商家和消費者各自的需求和心理感受。除此之外，即時性的當堂朗讀是一種較為全面的考核方式，有關感情的把控和吐字的清晰與否是評判朗讀質量的關鍵因素。當堂朗讀能夠讓職業院校學生在教師與同學的反饋中發現自身語言能力的不足和缺陷，并及時糾正錯誤[3]。

在輕松融洽、具備反饋機制的小組創意編寫和陳述的課堂環境之中，職校學生將會獲得全新的課堂體驗。自身固有的表現欲望和對于積極反饋的渴望，使其成為踴躍發言的課堂的主導者。同時需要注意的是，在利用該模式方法激發學生的創意并促使學生提高語言表達能力之時，職校教師要懂得用正確合理的鼓勵方式引導學生表達自我、突破自我。部分職業院校學生由于家庭因素和環境原因在自身之外建立了隔絕交流的保護機制，沒有強烈的意愿表達自己的想法，或在交流和溝通等交際方面存在心理障礙，這時教師不能因急躁與輕視損害學生積極發言的感情與渴望，而應當以平等溫和的姿態引導學生發言。

四、創設具體的情感交流環境，使學生在角色扮演中感悟學習

在該小組合作學習的模式中，教師將會帶領學生在學習后進行真實的情境體驗，以此來彌補職業院校學生在感情表達和理解感受能力方面的欠缺。該環節是實踐性質的反饋環節，職校學生通過模擬出的環境與感情，檢驗自己學習后上交習作的合理性。教師讓學生在自我的表演和反思中體會書面語言所表達不出的細微情感，以此來深入理解課堂教授的知識內容。

如在教授到有關通知與通報的應用文文體寫作時，職校教師讓學生在寫作完成后，分小組各自選擇通知或被通知的兩個人物形象，進行角色的扮演。職校學生在課堂上體驗到與傳統教學方式不同的情境模擬的學習方法，將會將全身心的精神及力量都灌注到角色扮演的實踐活動之中去。通過對于人物身份的揣摩與感知，如通知者的語氣必須符合書寫的標準，不能過于口語化，對于所要通知的事項必須一一說清楚，學生會發現自己上交的作業中出現了許多亟待修改的問題，如書寫通知的語言不夠嚴謹，對于通知內容中情感色彩的把握有所欠缺，書寫的內容不能準確明晰地囊括需要通知的時間、地點和事件，等等。隨后，教師可以適時給予學生點撥與啟發，補充告知學生習作中其他的疏漏之處和學生進行模擬表演時所具有的優缺點，使學生在反思的升華過程之中接受來自教師的助力，以蓬勃昂揚的姿態和精神對待每一次知識理論和實踐技能的成長，迅速地提高自己的核心素養[4]。

模擬出具體的情景體驗并讓學生進行深入的反思思考，是為課堂教學活動增色的小組合作學習模式。分小組的情景模擬能夠讓學生更為直觀地感受到自己在寫作時需要完善改進的部分，從而認識到學習中的不足之處，使其不斷激勵鞭策自我成為更為優秀的人才。而小組之間表演內容的對比，將會使職業院校學生在借鑒學習中了解到更多在本小組內未曾注重的重要知識點。

五、改革傳統考核方式，全方位比較分析小組合作學習的優越性

以大論文（30%）+實驗操作（30%）+機考理論（20%）+平時（20%）的比例進行期末考核。大論文和實驗操作均以小組為單位，旨在綜合考驗一學期合作學習的成效。理論考試采用機考的形式，對每個學生的理論知識學習情況進行檢測。最終，參考學生的考核情況合理修訂該專業的人才培養方案。

在完成本學期授課后，老師不僅要將該班期末成績與前三年同一門課程的期末成績進行比較分析，還要與該班本學期開設的其他兩門未運用小組合作學習教學模式的課程成績作比較分析，分析合作學習的模式是否有效提升教學質量，反思需要優化哪些教學環節。

六、結束語

綜上所述，在現代教育的改革大背景之下，摒棄傳統死板的教學方法，并靈活地運用小組合作學習模式，是目前探尋深化職校教育工作的有效途徑。職業院校的教師應當在備課與講課的過程環節之中時刻注意核心素養的滲透，讓學生在小組交流討論、小組競爭比拼、小組創意編寫表達和小組情景扮演的小組合作學習模式中，汲取知識的力量，培養自我更為靈活變通的思辨能力，提升口語表達和人際之間交流溝通的基礎社會技能，在實踐中不僅能深入理解課本知識，并且提高自己的學習能力和獨立探究的精神。這樣，職業院校的教育才能在職業院校學生的穩步成長中得到進一步的發展。

參考文獻：

[1]程勁松.在小組合作學習中提升學生核心素養[J]成才，2017（3）：39-41

[2]黃張煒.探究小組合作學習 發展學生核心素養[J]教育界：基礎教育，2018（6）：72-73

[3]張云.運用小組合作學習模式提高職業院校學生核心素養[J]林區教學，2018（7）：47-48

[4]李文霞.做好小組合作學習模式下的教學管理提高初中生的核心素養[J]文理導航，2019（2）：1-1