互動教學在中職計算機教學中的運用探究

張常興

摘 要：隨著我國教育水平的不斷發展，人才培養與社會需求聯系之間的緊密程度也在提升中，中職教學所培養的人才，能夠適應更多市場工作環境，因此中職教育受到了社會重視。中職計算機教學就能夠滿足市場中的人才缺口，成為中職教育中的熱門專業之一。計算機技術在各個行業中的應用廣泛，是現代社會中需要的基本技能之一，掌握計算機的人才計算機技術水平較高，能夠適應更多的相關工作，因此受到歡迎。中職教學中，互動教學的應用，能夠有效提升教學效率，激發學生的學習興趣以及學習熱情。研究中職計算機教學中存在的問題，優化互動教學的應用，就能有效提升學生職業技術水平。基于此，本文對互動教學在中職計算機教學中的應用展開研究。

關鍵詞：互動教學; 中職計算機教學; 應用研究

中圖分類號：G718? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2021）3-071-002

信息化社會的發展，使得人們生活中的各個方面都受到計算機技術發展的影響，計算機技術與不同領域之間的結合更為緊密。尤其線上與線下之間的連接，產生了眾多市場，層次不同的市場能夠產出更多的經濟效益，市場中需要計算機專業人才的數量與層次是有所區別的。中職職業教育的人才培養，就能夠滿足一部分市場中的人才需求。教師需要結合新的教學理念，關注學生學習的參與程度，培養學生自主學習的重要能力，提升教學質量。互動教學的應用，就能夠實現這一教學的目標，需要加大研究力度。

一、互動式教學的發展與獨特優勢

1.互動式教學的發展

互動式的教學過程，既需要重視課堂中教師與學生之間的交流與聯系，也需要給予學生與學生交流以充分的空間。這種教學模式的發展，首先要教師轉變教學的意識，在教學中積極引導學生對存在的問題進行研究，并且根據學生的學習需求，設置相應的教學情境，引導學生展開自主學習與自主研究。互動教學模式的應用研究，與我國的課程整體改革之間存在密切的聯系。在教學改革的理念中，確定了學生是學習的主體，教師起到引導學生以及幫助學生的目的。因此，互動式教學是為了突出學生在課堂中的重要地位，給予學生更多的探討與研究學習空間。不僅教師要認識這一模式，也需要學生對這種模式的應用給予充分認識，相互之間的行為配合，才能夠使得互動教學的目的達成。

2.互動教學在中職計算機教學中的優勢地位

在中職的計算機教學中，特殊部分在于學生以及學科。計算機這一學科對理論掌握程度的要求相對較低，對學生的實際操作能力要求較高。互動教學中，學生能夠及時地進行技術的練習，提升其在學習中的參與程度以及主觀能動性。學生技術能力的提升，不僅能夠提升學習成績，對未來的職業發展也具有積極的影響。教師與學生通過充分的交流，教師能夠更為了解學生學習中存在的不同問題，同時學生也能夠對教師教學的思維以及教學的方式更為適應。這是一個相互適應的過程，教師提升了教學的針對性，實現了教學水平的提升，學生提升了自己的學習能力與交流的能力。教師與學生在互動的過程中，能夠產生更多的默契感，共同研究計算機學習中的理論與技術問題

二、中職計算機教學中存在的問題

互動教學的應用，需要基于教學中存在的實際問題進行，當前教學中存在的主要問題，在于學生、教學的內容以及教學的形式，需對此作出分析。

1.學生的計算機應用水平差異較大

中職學校的招生階段，生源質量有所不同。這是為了平衡地區間的教育差異，因此出現了一部分的學生，計算機水平較高，另一部分的學生計算機水平相對不足的情況。這與基礎教育階段學生的教育質量相關，與學生所在地的經濟發展水平相關，通常城鎮地區的學生所具有的計算機水平較高，鄉村地區學生的計算機水平則有所不足。因此，在教學的發展中，需要正視學生所具有的水平差異。學習水平較高的學生，受到基礎技術的影響，以及學習中信心的培養，在計算機的學習中會不斷的提升知識儲備以及技能操作水平，與此同時，水平較差的學生，則會受到原有水平的影響，學習信心不足[1]。

2.教師的教學能力存在問題

計算機職業教育中，對教師的選擇更為重視，教師職業技術水平，因此許多教師在計算機理論知識以及實踐操作知識上水平較高，然而，在實際教學中，教師的教學效果則不佳。這是受到教師教學能力的影響，教學能力是一種綜合能力，受到教師的知識水平、交流水平等的影響，需要在經驗的積累中得到提升。中職教學中傳統的教學方式，阻礙了教師能力的提升。在課堂教學中，教師作為主要的講解者，學生只能作為被動的參與者，這樣的過程導致教師對學生的了解程度有所不足。缺乏交流，教師不理解學生的心理，教學水平的提升則具有較高的困難性。

3.忽視實踐的重要性

實踐課程的安排與教師的總體教學規劃相關，中職計算機教學是為了培養與提升學生的職業能力，因此對學習的要求較高，教材安排的內容也較多。在這種情況下，課堂教學中教師沒有充分的教學時間，這就導致更多的教學時間應用于課程的教授，學生的實踐參與有所不足。一些課程實踐安排在課下進行，學生難以及時接受到教師的指引[2]。

三、結合互動式教學中職計算機教學的優化策略

1.應用互動式分層教學模式

為了能夠適應于不同學生的學習水平，使得學生能夠在原有的操作水平上有所提升，教師需要重視應用互動分層教學的形式。將不同學生分為不同的學習小組，水平較高的學生為一組、水平中等的學生為一組、水平較低的學生為一組。為了使得學生的綜合水平得到有效的提升，教師在課堂中重點關注水平中等以及水平一般的學生。計算機教學的課程有相關的課程標準規定，根據這種規定觀察學生的水平，能夠明顯的發現水平較高的學生在知識能力與操作能力上，甚至高于課程要求的水平，因此對這一部分學生的引導，主要是查漏補缺，發現學習中存在的不足。對于水平中等的學生來說，學生需要根據自己的能力，配合課堂教學學習新的知識與技術，因此教師進行循序漸進的引導即可。對于水平較差的學生來說，其所具有的計算機操作水平，甚至不能夠達到學習課程的標準，因此計算機教師需要對這一部分學生的基礎能力提升進行有效的關注，在鞏固基礎能力的前提下，在學習大綱所要求的內容互動教學中互動的方向與模式都是有所區別的，由于水平較高的學生能夠輕松達成掌握知識的目的，教師可以安排這一部分學生與水平較低的學生結成一對一學習模式，在學習探討指導的同時，也對自己存在的問題查漏補缺。學生經過彼此之間借鑒獲得了多種解決疑問的方法，教師對其方法進行評價，促進學生的思維活躍發展，進而學生創造的源泉競相迸發[3]。

2.引導教師與學生積極的交流互動，增進了解

教師教學水平的提升，需要通過對學生以及教材的研究，中職教師的學科知識素養經過了一系列的考核，普遍不存在問題，因此需要重視的是教師的教學技能提升。例如在應用分層教學這一過程中，教師就需要對學生的實際狀況進行有效的觀察與了解，一些班級中學生的狀況較為特殊，部分學生水平較低，一部分學生水平不足，中間水平的學生數量較少。面對這種情況，將學生分為三個層次實施教學就會浪費教學時間。教師對學生狀況充分的了解之后，就可以酌情將學生分為兩個教學層次[4]。另外，在課堂教學階段教師與學生之間的交流互動也具有重要價值。教師需要引導學生根據自己的學習困難，及時提出問題，鼓勵學生提問。這種方式能使教師對學生群體或者是個體學生產生清楚的認知，學生也將在與教師的交流中逐漸習慣教師的教學與思維方式，雙方之間的互動機制更為完善[5]。

3.互動實踐的安排

由于課堂教學的時間較為有限，因此一部分的實踐練習內容拓展到課下階段也是合理的。教師需要應用特殊的交流方式，與學生進行課下交流互動。在學校整體條件允許的狀況下，教師應用網絡課堂的方式，與學生進行實踐練習中的互動，能夠產生較好效果，教師可以將課堂教學視頻進行上傳，方便學生及時的查找。并且在在線教育的平臺上設置提問的空間，及時對學生的提問進行在線解答或者是課堂解答。在學校教育設備與資源有限的狀況下，教師可以借助于微課的形式，結合相應社交軟件，對學生的實踐過程進行指導，實現交流與互動[6]。這種形式能夠有效的拓展教學的空間以及教學時間，也能達成教學互動的目的，一舉多得。

中職計算機教學具有一定的特殊性，教師需要正確認識其中所具有的特殊性，引導學生應用互動式教學的方式，積極提升自己的知識水平與技術水平。中等職業院校學生的計算機學習相當重要，為了使計算機知識教育學習所遇到的矛盾得到化解，教育者需要將互動式教育理念注入到學生的日常課堂中來，提高學生課堂的主人翁意識。教師依據學生能力的不同，進行教學方式設計，科學規劃教學方案，通過教師本人提出問題的方法促使學生之間進行小組式互動學習，為教師更好地管理學生建立渠道，提高學生學習的熱情。

參考文獻：

[1]于躍.互動教學在中職計算機教學中的運用分析[J]中外企業家，2019（23）：196

[2]何曉燕.互動式教學模式在中職學校計算機教學中的應用[J]教育現代化，2016，3（24）：237-239

[3]邢兆雄.互動式分層教學在中職計算機教學中的改革[J]電腦迷，2018（02）：164

[4]張海貞.淺議互動式教學模式在中職計算機教學中的應用[J]中國校外教育，2018（24）：40

[5]趙雙久. 互動式教學模式在中職學校計算機教學中的應用[J]計算機產品與流通，2019（08）：183

[6]王柳惠.中職計算機教學中互動式教學模式的應用分析[J]無線互聯科技，2014（08）：247-248