關于高職教師職業道德評價指標體系數學模型構建的研究

田曉歡

（鶴壁職業技術學院，河南 鶴壁458030）

0 引言

中華民族崇尚修德立身，歷來強調“道德當身，故不以物惑”，教師的角色對道德品質的要求更高。“學高為師，德高為范”，強調教師不僅要有淵博的知識，更要有高尚的道德；在德與才之間，我們又強調，“德者，才之帥也的觀點”。可想而知，道德對個人的發展具有舉足輕重的作用。習近平總書記2014年9月9日在與北京師范大學師生代表座談時指出：“合格的老師首先應該是道德上的合格者，好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模”。

綜上所述，對高校教師職業道德及其評價指標體系的研究具有重要的理論意義和現實意義。一方面，有助于弘揚傳承中華民族傳統美德，促進教師個體發展，增強高校辦學軟實力，另一方面，職業道德評價指標體系作為風向標，是進一步加強教師思想政治工作，提高教師職業素養的重要舉措。

1 高校教師職業道德的研究背景

筆者由關于教師職業道德的第一手調查資料發現，河南某高校的絕大多數教師認為職業道德對一個教師而言“很重要”，占比79.1%；“重要”占比20%，兩者合計為99.1%；對高校學生的問卷調查顯示，對一個人理想追求影響最大的就是學校教師，排在第一位，占比21.6%，其次是父母、親人，占比19.2%，勵志影視與書籍排第三，占比16.2%，同學和朋友的影響相對較小，占比5.7%，而英雄偶像的占比只有4.2%[1]，鑒于此調查結果，我們亟須建立高校教師職業道德評價指標體系，并以此為導向，篩選、培養符合條件的教師，為培養品學兼優的學生做好師資力量儲備。

教師的職業道德很重要，其建設標準是什么呢？張艷博士的研究顯示[2]，84.7%的教師認為，教書育人是教師的天職，又有學者的研究顯示，“言傳身教，為人師表，做學生的良師益友”是師德建設的首要因素，占比53.61%。2018年11月，教育部印發了《新時代高校教師職業行為十項準則》，認為教師要落實立德樹人的根本任務，首先要做到堅定政治方向、自覺愛國守法、傳播優秀文化、潛心教書育人、關心愛護學生、堅持言行雅正、遵守學術規范、秉持公平誠信、堅守廉潔自律、積極奉獻社會的十項行為準則，這些準則規范了教師行為，明確了師德底線，也為教師職業道德建設和評價指標的確立給出指導性參考。

2 高職教師職業道德及其評價指標體系研究現狀

高職院校是我國高等教育體系中不可或缺的部分，其教育目的在于培養一批適應社會需要，具有技術應用能力的人才。由于這一特點，高職教師職業角色也具有其獨特性。現如今，互聯互通的時代使得高職教師的職業道德問題逐步成為社會關注的熱點，綜合相關資料和自身工作實際發現，大多數高職教師能夠遵守相關職業道德規范，恪盡職守，做到“立德樹人，身正為范”，但高職教師的職業道德存在的問題仍不容小覷。

部分高職教師缺乏愛心和服務精神，不愿主動與學生溝通與交流，不能真正地做到關心學生和服務學生，只是為了完成自己的教學任務，育人觀念不強；還有一些教師缺乏上進心和耕耘精神，認為高職學生基礎知識較差，不必花費心思努力上好每一節課，沒必要潛心研究教學，更談不上開拓創新了，這樣做既違背了師德也不利于教師個人和學校的長遠發展；有極少數教師甚至出現了言行不當、學術不端等問題，為社會傳遞了負能量，造成不良影響。為避免和杜絕以上種種問題，我們必須健全完善高職教師職業道德評價指標體系。

當前，關于高職教師職業道德評價體系的研不斷地取得一系列新成果。但現階段的研究仍然有一些不足之處，具體表現為：評價方法科學性有待加強；評價標準全面性有待提高；評價結果應用性有待拓展。

3 高職教師職業道德評價指標體系數學模型的構建

3.1 問題的重述與分析

高校教師的職業道德是教師在教學實踐中所應遵循的道德規范，在很大程度上影響著教師的工作態度和教學行為。如何建立科學有效的高職教師職業道德評價指標體系，以期進一步提高高職院校教師的綜合素質，完善高職教師隊伍建設是當前教育行業發人深省的問題。

筆者通過借鑒各兄弟院校師德建設研究中的一些評價指標，深入學習習近平總書記在全國教育大會上的重要講話精神以及《新時代高校教師職業行為十項準則》《高等學校教師職業道德規范》等相關政策規范，初步選取評價指標，再通過組織相關領域專家、各層領導和經驗豐富的教師共10人進行討論篩選，確定了指標構成，初步建立了高職教師職業道德評價指標體系的數學模型。

3.2 模型的建立與求解

3.2.1 指標體系的構建

本次參與建立評價指標體系的專家具有較高的權威，大多數具有副高以上職稱，高校工作經驗豐富，承擔課題量較多，所有參與人員年齡、層次、學歷、視角分布較全面，能夠從各個角度考慮教師職業道德評價工作，最終，經過兩輪專家咨詢和小組討論篩選增補，得到5個一級指標，16個二級指標的高職教師職業道德評價指標體系，具體內容見表1。

表1

3.2.2 層次分析法

層次分析法，簡稱AHP，是指將與決策相關的因素分解成目標、準則、方案等層次，以此為基礎來定性分析決策，定量確定各方案權重的方法，適用于目標值難以定量描述的決策問題。

我們的目標是構建高職教師職業道德評價指標體系，利用層次分析法，以愛國守法、愛崗敬業、治學嚴謹、為人師表、教書育人為準則構建了5個一級指標，每個指標包含的細則為二級指標，可初步得到AHP遞階層次結構模型，由于上層因素并非支配下層所有因素，該模型屬于不完全層次結構。接下來兩兩比較各層指標對上層指標（目標）的影響程度，構造成對比較矩陣，矩陣中的元素aij在1～9及其倒數中取值，aij表示第i個因素相對于第j個因素的比較結果。

若aij=1，元素i與元素j對上層因素的重要性相同；

若aij=3，元素i與元素j對上層因素的重要性稍強；

若aij=5，元素i與元素j對上層因素的重要性強；

若aij=7，元素i與元素j對上層因素的重要性明顯強；

若aij=9，元素i與元素j對上層因素的重要性絕對的強；

若aij=2，4，6，8，第i個因素相對于第j個因素的影響介于上述兩個相鄰等級之間。不難想到，成對矩陣具有特點

3.2.3 結果討論與分析

根據上述原理，我們請專家進行兩兩比較，得到一級指標對目標層的成對比較矩陣，該矩陣為一個五階對稱方陣，并對得到的比較矩陣進行一致性檢驗。一致性比率CR＜0.1,判斷矩陣具有較好的一致性，利用MATLAB數學軟件，采用特征根法，求出比較矩陣的最大特征值，對應的歸一化特征向量即為權向量，得到成對比較矩陣和指標的權重結果如下：

4 結論與展望

高職教師的職業道德修養直接關系到教師對自己工作的認識、態度、責任感和教學水平等，關于教師職業道德評價指標體系研究亟待受到重視并從理論研究上升到實踐研究，教師應以評價指標為標準，做好本職工作，約束自己的行為，規范自己的言語，努力踐行自己作為人類靈魂工程師的使命。可以將評價的結果充分應用到教師的優秀評比、職稱晉升等方面，以發揮職業道德評價的激勵與導向功能。

本文的研究指標體系為高職教師職業道德評價提供了可行性參考，可用于學生評價、自我評價、同行評價、領導評價等方面，但僅初步建立了評價指標體系的數學模型，如何在該模型的基礎上進行細化深入仍需不斷探索，下一步要做的工作是利用這一套評價指標體系選擇各專業的教師進行實證研究，分析其信度、效度，不斷地改進完善模型，進而更準確地得出對高校教師評價的結果。