項目驅動教學模式在園林植物遺傳育種學課程中的應用

趙 姣 賀超海

（南昌工程學院水利與生態工程學院，江西 南昌330099）

在“卓越農林人才教育培養計劃”的指導下[1]，園林專業的培養目標為“園林專業的目標為培養”應用型高級工程技術人才“應用型高級工程技術人才”。

園林植物遺傳育種學是園林專業的重要課程隨著育種技術的日新月異和新品種的不斷創造，本課程的知識體系動態豐富化，給教學帶來了更大的挑戰[2-3]。教師應綜合采用新型綜合的教學方法，來幫助學生理解和掌握園林植物遺傳育種學知識，以滿足應用型人才的需求。

1 應用型本科園林植物遺傳育種學課程教學現狀

1.1 教學模式單一

在教學實踐中，多媒體教學是課堂的主要手段。此種方式用圖片、動畫、視頻等方式將抽象、枯燥的內容變得生動而形象。但一翻而過的PPT畫面使學生眼花繚亂、目不暇接，分辨不出內容的主次。以教師為主講的課堂，學生的主動性調動得不夠充分，注意力難以集中，精力易分散。園林植物遺傳育種學課程信息量大，專業術語豐富，在一定程度上消化理解需要時間。同時高校課程的課時數在壓縮，使得單位課時的授課內容增加，學生消化吸收的難度加大。因此，融合多手段的教學模式需要創新[4]。

1.2 實踐環節少，理論與實踐脫節

長期以來高校都是以理論教學為主，實驗、實踐教學為輔的教學模式，極大地限制了學生創新能力的培養。很多知識在課堂上理解了，并不代表學生在實踐中會操作，且現實中需要運用多方面的知識才能完成一個實踐活動[5]。以樟樹的引種馴化為例，其中涉及種質資源的收集、引種的可行性分析、引種的移栽與保護、樹木的栽培與養護、后期的加工利用和工程的預算規劃等。而學生對知識的理解大多采用抄筆記和拍攝教案，不認真的考前突擊，認真的同學則靠書本復習記憶，但此種方式理論知識學習不牢固，在實踐中仍適應不了企業對應用型人才的需求。

1.3 考核模式單一

高校的學分制模式一般以一卷定勝負的考核方式。目前，期末成績的評定中也分為卷面成績和平時成績，但是平時成績大部分只是包括課堂考勤。因此，要加重學生綜合知識、能力和素質考核的比例，使考核目標從學生掌握知識點向學會運用知識分析和解決問題改革。

2 項目驅動法的一般模式

美國學者基爾帕特里克（Kilpa Trick）于1918年提出項目驅動法，此新型方法融合了探究教學法、任務驅動教學法與案例教學法的特色與優勢，逐漸在其他國家學習推廣[6]。項目驅動法的一般模式如圖1所示，教師根據各章節內容進行具體的項目設計，學生以小組的方式深入實際并參與項目的方案設計和實施，在師生交流、反饋和指導的過程中實現理論知識與項目實踐的結合。一方面幫助學生明確課本知識中的關鍵點，并將專業知識綜合化系統性運用，另一方面在教師制定的項目目標指引下促進學生創新實踐能力的提高，實現教師-學生的雙主體發展模式。

圖1 項目驅動教學模式

3 項目驅動教學模式在園林植物遺傳育種學課程教學中的應用

3.1 項目構建

項目構建是項目驅動教學模式的第一步。教師在教授每一章節的內容后，聯系本課程的教學目標，制定相應的項目任務。項目任務構建時，可圍繞某一研究領域在各章節設定項目。筆者所在的團隊圍繞香料樟樹全產業鏈展開研究，因此項目可以圍繞香料樟樹的育種目標和行業背景、彩葉樟的呈色機理和色素動態變化規律、江西古樟樹種質資源收集和表型差異分析、樟樹不同化學型高精油含量良種選育、樟樹授粉機理和雜交育種途徑、樟樹多倍體誘導途徑、樟樹高精油含量分子調控途徑等方面展開，每個項目聯系緊密，又各具特色。同時，可按照授課內容分章節制定不同的項目任務[7]。比如，在進行花色遺傳這一章的教學內容時，可以設定項目為：以每種花色選擇一種觀賞植物為例，說明藍色花、白色花、黃色花、橙紅色、紅色花的呈色機理和分子設計途徑。通過此項目既能讓學生回憶花卉學的知識，同時理解不同顏色花的呈色機理，并學會運用分子手段改變花的顏色。

3.2 項目實施

首先，項目分組。分組過程中盡量照顧到學生的個性特點和特長，積極和被動相搭配，做到各施所長、取長補短；其次，項目實施。為保障項目順利實施，學生需與教師商量制定實施方案，其中涉及項目操作方案和項目分工。學生通過教材、參考書、工具書、網絡等多種途徑查閱和分析資料，利用文字、照片、PPT、視頻等各種技術工具和手段來完成學習，期間教師的引導作用直接影響項目教學法實施的效果。教師負責給學生指明方向，并對研究中出現的一些疑難問題進行解答。同時，通過進行情景創作、協作學習調動學生參與感。隨著項目進展，關注每一位學生在項目中起到的作用，并實時提出建議和意見。以“江西省古樟樹種質資源收集和表型差異分析”項目為例，項目實施過程包括查閱江西古樟樹的分布圖、古樟樹資源調查統計的軟件學習、古樟樹種質資源調查的指標、葉片和果實指標的測定和方法、表型數據的分析和總結、種質資源的保存和種源林的構建等一系列的步驟。每個步驟教師均可給予相應的資料和方法引導。最后，撰寫項目報告，制作PPT匯報。通過理論與實際項目的結合，使學生既掌握全理論基礎，又具有較強的實踐創新動手能力。

3.3 項目評價

項目評價是項目驅動教學模式中重要的一環。該結果既是對學生開展項目過程的總結，也是教師提升教學質量的反饋。評價不以成績論高低，應以激發積極向上的學習氛圍為出發點，構建理論與實踐并重、結果與過程并舉、書面與口頭相稱、自評與互評相結合的動態性、多元性和開放性的評價體系。評價指標可分為項目方案的詳略程度和可行性、查閱資料的豐富程度、項目實行過程的主動程度、項目報告的美觀和系統程度、項目匯報的思路清晰程度和表達能力高低五個方面。

4 小結

項目驅動教學模式融合了教師講授、學生參與、問題引導、師生互動等形式，依照項目構建、實施和評價三個基本步驟，以項目作為貫穿教學過程的主線，突顯了教師—學生的“雙主體”性[8]。