淺談小學數學圖形創新教學策略

徐鳳蓮

摘要：在新課程標準的改革中，如何提高小學生認知和辨別圖形的能力已經成為當前小學數學教學的重難點。小學生正處在思維發展的關鍵時期，在此時進行圖形教學能夠發展學生的抽象思維能力，培養學生的空間想象能力，提高幾何圖形認知和實踐的能力。另外，通過對數學圖形內容的學習，學生還可以讓抽象的數學知識生活化，解決生活中的實際問題。基于此，本文就如何有效地進行小學圖形創新教學，并給出相關教學策略。

關鍵詞：圖形教學;實踐能力;創新教學

前言：

數學的學習不只是解決教材和考試中的題目，數學更是一門讓學生生活得更好的抽象哲學。故而小學數學教師更要不斷地鉆研探索創新圖形教學策略，讓學生的空間幾何學習能力和邏輯思維得到質的飛躍，最終讓學生能夠熟悉圖形，并在生活中熟練地運用圖形知識解決生活難題。另外，在教學過程中，基于農村教學落后的現狀，小學數學教師要創新教學方法，改變傳統的圖形教學觀念，引進新的教學模式和工具，讓小學圖形教學高效化，實用化。

一、小學數學空間與圖形教學的意義

（一）能引導學生樹立空間圖形概念

在小學數學圖形教學中，教師通過對學生視覺感官和意識層面的啟發和刺激，幫助學生建立起基本的圖形和二維空間概念。同時在幫助學生建立圖形學習思路時，鼓勵學生動手實踐，并與生活建立聯系。這種對學生思維能力發展的促進，讓學生將圖形知識內化為自身的數學思維。同時，調動學生的各種感官，讓學生在學習了數學圖形之后，能夠熟練地運用空間圖形概念知識解決生活中的問題。

（二）能夠提升學生的創新思維能力

在圖形知識不斷滲透學生思維的過程中，學生的創新思維可以得到巨大的發展空間。首先，小學生在接觸到各式各樣的數學圖形、公式時，會產生大量的疑問，會促使學生產生求知欲，在這樣的求知欲影響下，學生就會不斷地創新思維方法，以最優化的途徑去解決數學問題。其次，數學圖形自帶的數學趣味性會引發學習興趣，讓學生有了鉆研的精神和創新意識，在這種情況下，學生的創新思維能力就在無形中提升了。

（三）有利于踐行實踐的作用

傳統的小學數學圖形教學注重理論講解，輕視社會實踐，為了追求成績，小學數學的大多數教學工作都在課堂上完成，學生沒有將書本知識與社會聯系的時間和機會。新課改下的小學數學課堂，更要注重實踐的作用，引導學生將所學知識與社會實踐相結合，通過實踐加深數學感知能力和空間圖形思維能力。

二、小學數學圖形創新教學的策略

（一）設置教學情境

由于數學圖形具有很強的抽象性，只通過教師簡單地理論講解，學生是難以在思維上形成具體的聯系的。所以在圖形變化訓練過程中，教師要通過情境創設的方式讓抽象的圖形知識具體可感，只有讓學生覺得圖形思維訓練是一個可實現的、有意義的過程，才能讓學生主動發揮思維的作用展開探究，促進創新[1]。例如在學習三年級上冊《四邊形》這一單元時，教師引導學生學習基本概念，知曉四邊形的基本概念和判定定理。然后形象地給學生創設出圖形學習情境，比如教室內圖形的認知，讓學生產生代入感。再讓學生提出建設性的創新問題，在這個過程中，學生對幾何圖形理論得到了由淺入深地理解，思維也得到了拓展訓練。

（二）通過生活化教學激發學生興趣

小學生處在思維發展初期且自制力較弱，容易被其他事物吸引注意力。數學圖形學習又是一個思維性比較強的學科，所以更應該將圖形學習與生活緊密關聯起來，讓學生能夠在生活化的學習環境中發展空間幾何能力。因此小學數學教師應更新教學理念，在課堂圖形教學中引入生活化的事例，將教學場景與學生的實際生活相結合，提高學生的圖形實踐能力。例如，在學習了“周長”的知識之后，教師就可以給學生布置作業，讓學生根據不同圖形的周長運算公式，解決生活中的的各種周長運算問題，比如計算自己房間的周長、家里菜園的周長等。這樣學生不只掌握了周長的基本知識，還能夠在生活中有利用的機會。在這個生活化的過程中，學生能收獲許多快樂，圖形知識也得到了深化。

（三）運用多媒體教學方式

在這個信息技術發達的時代，新媒體作為一種高效的教育方式被廣泛應用于教學和學習中。隨著國家對小學數學教育的重視，教育信息技術應用水平不斷提升，教師可以利用多媒體進行教學。小學數學圖形教學涉及很多知識，而新媒體和圖形教學結合的方式有許多優點，能夠讓抽象的圖形知識具體可感，讓復雜的圖形簡單化。教師在講解知識時，不只是用到傳統的書本和黑板粉筆，還有互聯網、白板、投影儀等的運用，也可以大大提高學生認知圖形和利用圖形的能力。例如，教師可以使用多媒體給學生展示復雜的圖形和圖形變化過程，讓學生對生澀難懂的理論知識有了直觀地理解，有利于學生進行應用記憶。也可以通過將動畫人物引用到題干中或者給學生觀看有關數學的動畫片，視頻等，利用多種多樣的多媒體方式建立起空間圖形概念，提高解決問題的能力。

（四）倡導小組合作學習

小組合作學習是小學數學教學活動中一種新型的學習方式，可以提高小學生自主學習能力，激發學生主體意識，培養學生團隊精神，激發學生學習數學的興趣，有利于學生的圖形學習，并且能促進學生之間的共同進步。教師科學地進行分組，可以使學生從整體上提高自己的學習能力和合作能力，從而提高空間圖形思維能力[2]。例如，在三年級下冊第六單元《公頃、平方千米》教學內容中，可以讓學生在合作學習中討論生活中有哪些面積計算使用了公頃、哪些面積計算使用了平方千米。教師先把學生分成小組，根據云南省的面積、操場面積等選擇合適的面積單位進行匹配。然后讓學生自己討論，研究單位之間的運用規則。討論結束后要求小組中的發言者回答，然后教師進行總結概括，提升學生的生活實踐能力。

（五）優化評價機制

教學評價不僅能通過激勵機制促進學生對幾何圖形的探索創新意識，還可以幫助教師在教學過程中展開反思。教師要注意考察學生解決圖形問題的方方面面，發掘學生在圖形思維中的創新點和閃光點，發布形成性評價而不是終結性評價。有些時候盡管學生已經展開了大段的幾何思維探索，但是還是沒能求解出答案，教師要注意肯定學生的思維過程，而不是只在意運算結果。另外，在教學過程中還可以采用多種評估方法，不只是局限于師生評估，還可以讓學生與學生之間開展民主評價。讓學生意識到幾何圖形思維探索是有價值的，才能增強學生幾何圖形學習能力。

三、結語

數學從生活中發源，學習幾何圖形知識本身就是為了解決生活中的問題。班主任老師要不斷地創新數學幾何圖形教學方法，提高學生的認知能力和解決問題的能力[3]。教師要帶頭引導學生在日常生活中領略數學圖形知識的精髓，使數學思維得以生發和創新，縮小城鄉教學差距。

參考文獻：

[1]胡衛.如何提高小學數學"圖形與幾何"教學的有效性[J].2021（2018-14）：7

[2]朱振基.芻議小學數學幾何圖形概念教學方法[J].學周刊，2021（28）：2.

[3]李琴.數形結合思想在小學數學教學中的應用[J].2021（2018-5）：6