淺析“減負提質”背景下小學數學六年級總復習教學探究

覃英麗

摘要：數學作為一門重要的基礎學科，數學蘊涵的核心素養不僅是學生學習數學的重要目標，而且是促進學生終身思維發展的重要手段，也是學生學習數學綜合能力的體現，使學生運用數學思維解決實際問題。小學數學復習課是培養和提高學生基本數學素養的一個重要環節。本文在“減負提質”背景下指導小學數學的基礎上，根據自己的教學經驗，談一談小學數學六年級總復習的相關教學策略，以提高數學復習的效率和質量。

關鍵詞：小學數學;復習課;六年級;減負提質;策略

前言

小學數學復習課的重要性是眾所周知的，它對學生的系統知識和思維能力的發展起著重要作用。隨著時代的發展，教育教學中越來越強調“減負提質”這一教學目標，而“減負”的關鍵是要“提質”，因此，教師們應改變過去傳統教學中的“填鴨式”教學方式，采取更為開放有效的策略，提升教育質量，從而有效減輕學生負擔。數學復習課是培養學生基本數學素養的重要環節，也是教師彌補教學不足，提高教學質量的重要環節。教授一門好的復習課程并非一件容易的事，如果沒有精心組織、精心設計，不但不能取得預期效果，而且還會引起種種問題。

一、當前教育教學中小學數學六年級復習課存在的問題

1.不斷的進行舊知識的重復

近幾年小升初學業考試主要是對學生的基礎知識和基本技能進行考試，這已經成為很多小學六年級數學教師復習的重點。雖然方向正確，但是很多教師對基礎知識和基本技能的理解發生了變化，走上了“歧途”。這一“重復性復習課堂”似乎將學生帶回新課堂，并將大部分基本知識帶回復習課。這樣不但浪費復習時間，也使學生感到厭煩，這樣的做法無疑是與“減負提質”反向而行。

2.沒有很好的劃分復習層次

很多老師都注意到了分層教學對學生個體發展的種種好處。不僅因材施教，使教學面向全體學生，而且能提高學生的興趣和學習水平。但是，由于小學六年級課業繁重，即將面臨升學，教師們有意無意地放棄了課堂分層教學。無論學生是否掌握了基礎知識，即使學生們的基本技能也不一樣，復習課還是采用“一刀切”的方式進行復習。而且，教師在復習知識的分類整理、重點難點分析、思維方法定位等方面都存在技術問題。比如，在六年級數學復習課中，教師只注重公式的應用，而忽視了對學生數學思維和計算技能的培養和鞏固，從而衍生出學生不能獨立思考的情景。

3.始終按照課本內容順序進行復習教學

很多六年級老師知道總復習不能一蹴而就。要循序漸進地對系統的基本知識和重要知識點進行歸納總結，指導學生逐步掌握系統知識。但是，一步步的理解卻很容易忽視數學的知識重點。在一堂好的復習課中，老師們所面臨的難題之一就是如何區分“漸進”和“順序”。第一，他們必須理解其中的含義：“漸進”指的是時間、空間的回顧策略，“順序”指的是小學數學教科書中逐步解釋內容的順序。

二、“減負提質”背景下小學數學六年級如何進行有效的總復習

1.資源共享的進行統計記錄

在小學復習階段，時間對老師和學生都是非常寶貴的。教師要從教學活動中開始記錄統計，充分重視資源的整合與共享，加強與學校各教師的聯系與合作。在小學數學教學中，教師要善于記錄學生的學習困難，包括學生對知識的理解難度和心理上的各種情況;制作報表，包括知識難點、知識重點，解題思路和方法、學生心理應對等，指導學生制作自己的記錄表，以避免后期資源浪費。

其次，加強同校、外校的交流，和他人交流教學方法和教學經驗等，共享教學資源、教學思路和方法，提高教學能力，從而促進小學生更好的復習，實現“減負提質”的教學目標。

2.復習教學層次分明，激發學生積極性

分層教學既要注意基礎知識與基本能力的差異，又要注意知識的分類整理，明確評價目標，使評價準確，有針對性地進行復習。

在“減負提質”背景下，小學六年級復習可以根據學生的具體情況分為三輪。針對每一個復習周期，教師首先要明確每個復習周期的目標和要求：第一輪復習的目標和要求是促進學生記憶、理解和掌握基礎知識，引導學生強化自我，使學生在復習過程中認識不足的意識得到提高。二輪復習的目的和要求是整合知識，建立知識體系。將知識系統劃分為基于單元的整合內容的單元知識系統和基于知識點內部連接知識點系統。從知識體系的構建入手，引導學生由知識體系逐步融入單元，知識體系強化了學生對知識的多元、多角度、多層次的理解，正確遷移、靈活變通。三輪復習的目的和要求是增加習題數量與習題的相關性，提高學生運用知識的能力。提高學生整體解決問題的能力，但這并非教師引導學生運用題海戰術進行大量刷題，選題要有針對性，注意學生的階段提升。

其次，知識的分類不僅涉及到知識體系的建構，而且影響數學思維方法的整理與掌握。其分類主要包括以下幾個方面：第一，根據知識點，指導學生用思維導圖畫出知識脈絡，明確它們之間的區別、聯系，區分重點和難點。第二，根據知識點準備有針對性的練習，從單點知識到全面性知識，從基礎到變體，難度遞增，層次不同，讓學生自己修改練習。其次，對學生的知識進行歸類和整理，如學生完成習題后，教師對整體情況進行分析，并統計常見、重點、難點問題。最終，課程學習結束后，統計學生在小學數學復習期間的學習進度、知識進步等情況。

3.遵循三個重要復習原則

首先，運用自主原則。復習時要以學生為中心，充分發揮學生的自主性，讓學生積極、主動地參與整個大復習過程。數學復習過程是一個復雜的系統過程，實質上可概括為學生與知識的交流過程。其中，學生是主體，教師是學生與知識溝通的橋梁。將學習的主動權還給學生，才能充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的學習興趣，促進數學知識的應用。

其次，要堅持針對性原則。因為數學考綱涉及的知識點多，涵蓋范圍廣，很容易復習方向上產生混亂，復習知識找不到目標重點。所以，在復習過程中，除了對數學知識庫有扎實的理解外，關鍵的是要突出難點、疑點和易出錯的點、易混淆的點等復習目標，做到有針對性地復習。

三是要堅持系統原則。知識回顧過程，其實就是一個“點、線、面、體”的知識總結過程。其中，將知識點的縱向、橫向聯系起來，有助于學生構建知識網絡，使知識系統化。復習的過程包括記憶、整理、分析、練習、評估等具體步驟，每一個步驟都是必不可少的環節。在每一步都達到連鎖效應時，復習過程才是真正系統化的。

結論：總而言之，在“減負提質”背景下，小學數學復習并非單純的重復，其最終目的是幫助學生理清知識的脈絡，從寬廣的知識面上建立知識結構，培養學生在數學方面的核心素養，為學生減輕學習負擔，形成解決實際問題的數學知識和數學思維能力，促進今后更好的發展。

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