“五步三查”背景下八年級語文課后練習鞏固提升的策略研究

龍艷

摘要：初中語文課后練習對引導學生掌握教材內容、鞏固教材知識具有重要作用。筆者在教學實踐中認識到初中語文教材課后練習的優勢和存在的問題：教師缺乏對練習過程的指導策略，課后練習缺乏對學生多元思維的培養，不同類型課后練習的使用效果差，積累的記憶和基礎知識練習總量少，對感性理解練習的研究不深入，遷移和擴展容易被師生忽視。本文針對初中語文教材課后聯系管理中存在的問題，提出了有效的管理建議和策略，致力于提高課后練習的輔助學習效果，從而為今后初中語文課后練習的設計與改進提供參考。

關鍵詞：五步三查;初中語文;課后練習;鞏固提升

學校以“三三六”教學模式和楊曦教學第一教學模式為依托，推進精品課堂，制定了一套“五步三查”。一種符合學校現實的學習模式。“五步”是指課堂的五個主要步驟，即：第一步：自主學習;第二步：結對學習和小組學習;第三步：分組展示;第四步：課堂展示;第五步：組織學習計劃，參加標準測試。“三查”是指課堂學習的三個重點研究。一查：學生自主學習時;二查：在組內進行展示的時候;三查：課程結束時和標準測試。本文經過一年多的學習和實踐，在課堂上進行，總結思考，并就“五步三查”學習模式進行了一些體會。

一、課后練習的作用

（一）加深記憶，深入學習

根據所學知識的內容設計課外練習。課后練習是對所學知識的檢驗，加深對所學知識的印象并重新鞏固。課后練習體現語言的相關性、連貫性、綜合性和規律性，與課文內容密切相關，幫助我們深入分析和理解課文，讓我們以層次化、結構化的形式理解課文。例如，八年級語文課本第二卷第一章第一課：魯迅的《社戲》，課后聯系問題五：“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，........”讓學生發揮想象力，結合常識和理性，開展課外活動，利用所學和積累的知識比較家鄉的風景，擴大知識范圍，在課堂上交流。鼓勵學生在學習課文的同時自己思考，運用所學知識解決問題，檢驗漢語知識的實際應用，提高學生的綜合能力。

（二）抓住重點，抓緊抓好

課后練習通常針對課文的關鍵內容而設計。由于課后練習的空間有限，經過編寫后課后練習的數量相應減少，因此課后練習更具針對性和代表性，集中在課文的重點上，可以使學生快速理解課文的關鍵方面，區分層次，把握學習方向。同時，課后練習給學生一個鍛煉的機會，幫助他們提高思考、分析和決策能力。

（三）診斷學習、測試結果

課后練習可以看作是對課文內容的測試。教師可以通過完成學生課后練習和了解學生的學習方式來測試學生在課堂知識方面的能力。同時，課外練習的設計體現了學習過程的一體化、復雜性和進步性，適合各個階層的學生。

二、課后練習中的問題

課后練習大多圍繞所學知識進行，但僅限于部分模塊，而不是全部內容。語文知識強調聯想和聯系，在這個階段，僅依靠課外練習是不夠的。課后練習主要以教材為主，缺乏可擴展性和一些課外活動的補充。

大多數學生并沒有積極參加課外接觸練習，只是為了完成老師布置的任務，而不是出于自己的意愿。在這種心態下，課后練習并沒有真正達到課后練習的目的，鞏固學生知識的目標也收效甚微。

有些老師對課后練習不夠重視。教師的態度在一定程度上影響學生對課外活動的態度、積極性和完成度。但是，課后練習后，學生沒有及時對練習做出反應，沒有給予適當的指導，降低了課后練習的重要性。

三、“五步三查”法在課外練習中的應用策略

所謂“五步”：第一要展示目標。教師用大約兩分鐘的時間靈活多樣地展示自己的學習目標，激發學生的學習興趣，激發學生強烈的求知欲，為下一步自主學習打下基礎。選擇的目標應該是適當的，研究目標應簡明、具體、清晰、簡明，并且應該根據學生的學習方式來確定。不規則的目標應該有針對性地關注問題。一旦確定了目標，老師應該在學生進行自主學習之前供簡單的解釋和指導，以便學生更好地理解任務之前提。

第二步是自學檢測。這一步分為兩個重要環節：學生閱讀和動態檢測。學生閱讀自主學習的內容是基于課本、參考書、課外閱讀材料、參考書等的自主學習，動態檢測是對前一環節進行檢查和測試的手段。動態檢測問題的設計應嚴謹，反映教學的重點、難點和易出錯點，體現知識的完整性、系統性和相關性，具有開放性和層次性。

第三部分是展示點撥。首先，學生單獨或集體展示自我報告的結果。個人陳述要體現層次，讓不同層次的學生發現不同的問題，讓學生判斷陳述的結果并說明原因。教師不應取代他人，而應讓學生有足夠的論證和推理。其次，教師需要批判性地談論學生在自己的學習中面臨的挑戰，尤其是復雜的問題。在點撥中，要著眼于提高學生的學習方式，“授之以漁，取長補短”，強化學生個體的技能，發展學生的技能。

第四步是課堂練習。此環節是讓學生在課堂上整合和傳授剛剛學到的知識，將所學轉化為解決問題和解決問題的能力。在課程設計方面，教師需要批判性地思考選題的重要性，選題、討論和研究，并通過多個類別和類別，讓不同學習背景的學生得到適當的培訓。為了評估結果，教師可以使用小組反思或互動和互動演示的過程。無論采用何種方法，教師都應該讓學生進行更充分的交流，不僅僅是對答案做出回應，還要表達對解決方案的想法。

第五步是課堂總結。課程結束時，教師要總結課程內容，表達自己的獨特簡介，總結課堂所學，并給學生布置當天的書面作業。教師應根據教學要求，留出適當的時間讓學生在課堂上完成書面作業。

所謂“三查”：教師根據學生的表現更好地了解他們的學習方式。第一次檢查是在自學部分。教師應該多讀少說，看看學生每次是如何自己學習的，并保持警惕。第二個檢查是在學生的展示環節，教師要引導和引導學生通過自學和示范解決問題。最好讓有錯誤習慣的學生解釋自己的問題，然后引導學生分析問題。第三次檢查是在課堂實踐環節進行的。教師可以通過個體輔導處理學生的個別問題。教師應總結類似問題，并通過指導解決。

結語：

經過實踐教學，筆者認為“五步三查”模式教學在語文課堂教學中非常有用。在發展學生的思維、激發思維、發展思想、發展智力、提高教學效果等方面起著關鍵作用，但是在“五步三查”教學法的實施過程中，教師的引導作用也不容忽視。

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