信息技術輔助小學語文閱讀教學

甘華叢

摘要：在小學語文教學活動中，閱讀是非常重要的一環(huán)，其不但可以使學生通過閱讀活動實現(xiàn)對語文知識點的習得，同時對于學生增強語文核心素養(yǎng)，領會處世的道理，提升思維水平以及語言綜合能力有著不可替代的作用。在互聯(lián)網(wǎng)時代，小學語文閱讀教學也面臨著巨大的變革。教師應該利用信息技術手段，促進小學語文閱讀教學的高效開展。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;信息技術

習慣是人們在日常生活和學習過程中，長期養(yǎng)成的一種生活或學習方式，而小學生的閱讀習慣則指小學生在長期學習的過程中，逐漸形成并固定下來的一種閱讀方式。在新課改背景下，小學語文教師應借助學生閱讀習慣的培養(yǎng)，引導學生積極、自主地完成課內外閱讀任務，突出學生在學習中的主體地位，促進學生在學科知識、學科能力、情感態(tài)度價值觀等方面的全面發(fā)展。在信息技術快速發(fā)展的現(xiàn)代社會，如何借助各種信息技術助力學生閱讀習慣的養(yǎng)成，已經(jīng)成為當前語文教師必須思考和解決的重要問題。

一、小學語文閱讀教學應用信息技術的價值分析

（一）喚醒學生興的趣的“金鑰匙”

興趣會直接成為學生參與學習、參與互動的動力。因此，教師要通過先進方法，促使學生將興趣視為學習的載體。小學生由于年齡尚不成熟，對外界事物的理解能力不夠，容易受到新鮮事物的影響。因此，在學習中注意力難以長時間保持集中，閱讀純文字的教學內容，學生的抗拒心理較為嚴重。此時，教師借助信息技術能夠有效滿足學生在學習中的多元化需求，讓不同的文字內容在課堂中呈現(xiàn)。借助圖片、視頻的形式，動態(tài)化傳播相關知識，喚醒學生記憶力，有效促進學生在課堂中生成感悟，以興趣的塑造，激發(fā)對學生的吸引力。

（二）的降低閱讀難度的“魔法棒”

小學生由于資歷尚淺，對文字的認知能力、理解能力均相對較差。因此，在閱讀學習中經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤。多次數(shù)的失敗會讓學生逐步失去信心。為此，教師為強化學生的體會促使其深層次地理解文章的含義，理解作者應用文章表述的不同情感、文字中所蘊藏的不同哲理，可以通過信息技術方法優(yōu)化學生的閱讀體驗，通過信息技術帶來的視覺、聽覺感悟，幫助學生理解文章內容，讓學生取得一定的閱讀效果，增加學生的學習信心和閱讀積極性，增強課堂中相關教學內容的吸引力，保障學生在閱讀中收獲不同的知識。

（三）的拓寬學生視野的“穿梭機”

語文課堂中的教學內容要以拓寬學生視野、滿足學生閱讀需求為基調。通過閱讀能夠讓學生獲取外界相關事物的信息，對日常生活周圍環(huán)境產(chǎn)生了解。書籍的閱讀也會使學生擺脫課堂學習中環(huán)境的局限性，通過文字讓學生不斷充實自己。因此，借助信息技術方法，學生的閱讀視野會得到不斷的拓寬。通過延展性的相關內容介紹，會使知識學習的難度逐漸下降。延展性的內容也會使學生的思維逐漸拓展，了解生活學習以外環(huán)境中的不同世界。信息的獲取能力，以及不同問題的了解程度得到提升之后，學生會更容易認清周圍環(huán)境以及文字的魅力。

二、信息技術在小學語文閱讀教學中應用的策略

（一）借助信息技術創(chuàng)設教學情境

在小學語文課堂內，教師可以通過信息技術創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生的閱讀感悟得到提升。有效縮短學生與閱讀文章之間的差距，保障學生整體學習成果的優(yōu)化。語文教材中的不同文章包含著一定的情感觀念，引領學生的價值觀念。閱讀實踐中教師可以通過情境創(chuàng)設的方法，促使學生獲取思維意識、價值觀上的引領，更加熱愛閱讀。

例如，課文《小英雄雨來》的閱讀教學，教學結束時學生可能對文章難以深入了解，對“小英雄”“抗日”“英勇犧牲”“奉獻”等相關詞匯了解度不夠。此時，教師可以借助信息技術方法為學生介紹不同的視頻和文字資料，配合故事情節(jié)融合圖片、視頻的形式，升華學生的情感。隨后，讓學生以情景劇的方式將所學所感呈現(xiàn)于課堂內。通過視覺沖擊，引導學生了解相關知識，配合閱讀文字升華情感。情境演出中自己分擔的不同角色會讓學生形成愛國主義思想，理解戰(zhàn)爭的殘酷性。塑造學生熱愛和平的價值觀，主動在生活中宣傳和平理念。借此，為學生的綜合發(fā)展鋪平道路。

（二）借助信息技術優(yōu)化課堂導入

在傳統(tǒng)的閱讀課堂教學指引中，教師僅布置相關閱讀文章，讓學生在一段時間內進行文章內容的自我了解。直奔主題實現(xiàn)閱讀文章的介紹，學生與教師在課堂中的互動不夠。此外，學生缺乏對文章內容的好奇心，因此在閱讀中投入的精力不夠，學生的興趣和積極性較弱，僅以被動狀態(tài)完成文章閱讀。渙散的思維和注意力限制了學生發(fā)展。

教師可以借助技術方法，例如，在課文《美麗的小興安嶺》閱讀之前，通過相關技術介紹小興安嶺的美景資源。同時，可以在課堂內展示視頻、圖片，讓學生感受到祖國的大好河山，壯觀的自然環(huán)境特征。通過視頻展示四季交替時小興安嶺的美景。通過圖片方式展示小興安嶺一年四季中最美特色、最突出的景物。結合信息技術優(yōu)勢縮短學生在閱讀學習中的差距。以信息技術完成課堂導入，隨后向學生提問：“大家是否想進一步探索美景？”“是否想閱讀展現(xiàn)自然景象的風采？”在得到學生的肯定回答之后，讓其完成文章內容的進一步探索。推動學生閱讀興趣、閱讀效果的同步提升。

（三）借助信息技術進行課外拓展閱讀

課堂中教師要不斷強化學生素養(yǎng)，要讓學生主動參與閱讀學習。此外，要通過閱讀拓寬學生視野，讓學生在延伸性的文章探索中了解不同的信息，促使學生借助網(wǎng)絡資源進行相應內容的查詢。進一步體會文章作者，以及不同古詩作者所處的時代背景，產(chǎn)生文字的具體環(huán)境。結合作者的生平和相應性格特征，再次回顧文章內容，學生的思維會更加清晰，理解能力也會得到拓寬。

例如，結合古詩《靜夜思》或《示兒》讓學生在古詩閱讀結束時，首先分析自己的初步感受，同時配合教師的講解，以及作者文字的不同特征。學生能夠在深層次思索的基礎上，理解古詩短小、精悍內容蘊藏的不同內涵。隨后，讓學生通過信息技術方式對古詩作者生平進行了解，了解其所生活的時代背景。以此，讓學生進一步體會作者在描寫此篇古詩時的思想內涵、所抒發(fā)的不同情感價值。基于學生需求，讓其在信息技術的幫助下完成相關內容的延展性學習，能夠在精悍的課堂內強化學生的整體感悟。確保學生借助先進模式，生成閱讀能力，提升學生的自主意識。

此外，教師可以借助家校共育的原則，讓學生在家庭中同步做到閱讀拓展。教師可以布置學生閱讀相同作者在不同時期下的作品，或者在相同事物上不同作者的差異性。基于家庭環(huán)境，在延伸中促進學生感悟能力，提升學生的審美能力和鑒賞能力。隨后，將成果制作成PPT在班級內分享。

綜上所述，為了提升學生的閱讀能力、促進學生的全面發(fā)展，小學語文教師必須重視學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)，并嘗試融入信息化的手段，實現(xiàn)小學語文閱讀教學質量的整體提升。為此，教師要盡可能地依托現(xiàn)代信息技術手段，拓寬小學語文閱讀教學的路徑，激發(fā)學生閱讀的興趣，引導學生掌握科學的閱讀方法，切實提升學生的閱讀能力，并嘗試構建一個長期且有效的家校聯(lián)合育人體系。

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