小學英語讀后續寫教學策略分析

易春根

摘要：新一輪課程的改革與發展，使小學英語教學的目標更為清晰，也使小學英語教學質量都有了較大的提高。因此，在素質教育的背景下，小學英語教師應注重“閱讀后延續寫作”這種方式的不斷拓展。我們都知道，現如今，讀后續寫模式在小學英語教學中已被廣泛使用。小學英語教師應在閱讀和寫作教學過程中，將閱讀和寫作相結合進行教學，實現閱讀和寫作的有效滲透和融合，激發學生的學習興趣，從而提高學生的英語閱讀能力、寫作能力和創造性，為學生今后的發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：小學英語教學;讀后續寫;教學策略

前言

隨著教育改革的不斷深入和新型題目的出現，小學英語教師的教學面臨著轉型。讀后續寫是一種將閱讀和寫作相結合的教學活動，非常適應這種轉型的發展。但是，長期以來，大多數小學英語教師對寫作課缺乏清晰的認知。所以，在小學英語教師的指導下，學生要充分發揮想象力和創造性，在閱讀后能夠用書面的形式進行故事的續寫。此外，小學英語教師還要科學、合理地構建學生的學習情境，積極開展閱讀和寫作的教學活動，幫助學生形成良好的學習習慣，并指導學生在課堂上進行自主學習，提升學生的學科綜合能力。因此，本文將圍繞“對小學英語讀后續寫教學策略的研究”展開討論，希望能啟發更多英語教師進行更深入的教學探索和創新。

一、小學英語進行讀后續寫教學的原因

進行讀后續寫教學，要培養小學生深入閱讀文章的能力，以此掌握文章內容和思想，最后在這個基礎上進行續寫。在教學過程中，學生能夠很好地掌握文章中的詞匯及語法知識，通過知識的掌握幫助學生樹立自信心，引發學生閱讀文章和學習英語的興趣，進而增強學生參與英語教學活動的積極性，最終促進學生英語水平和英語素養的提升。

在實際教學中，學生續寫可以結合教材模仿課文的寫作方式，運用適當的寫作技巧，完成讀后續寫，要求學生掌握文章的寫作思路以及文章語言的使用，從而保障續寫順利地進行;學生還要合理使用語言將所學英語知識運用到生活實際中，這樣既能有效提高讀后續寫的質量，還能夠提高學生的語言運用能力。

二、傳統小學英語教學模式下的讀后續寫教學面臨的問題

2.1未深入閱讀素材

在讀后續寫之前，有的小學生并沒有仔細閱讀，缺乏對事件前后因素和文章內涵的理解，閱讀存在盲目寬泛、內容理解空洞和缺乏邏輯的情況，特別是對文章人物性格特征的把握和文章主旨的理解有偏差。

2.2主題偏離

一篇文章的主題直接關系到文章內容的整體基調，包括文章所表達的內容給人不同的感受，或開心愉悅，或哀傷悲痛。但是現在部分小學生閱讀文章時缺乏文章情感滲透，導致他們對閱讀材料的理解出現偏差，不了解或者錯誤理解了文章的寫作主題，那么在續寫的時候寫作就容易跑偏。

2.3續寫詞匯及語法的應用錯誤

一些小學生在讀后續寫的過程中，容易遇到詞匯和語法的應用問題，但是在高考寫作中詞匯和語法的正確使用是高考考察的重要方向。在續寫過程中一些學生完全是根據自己的想法進行續寫，完全忽略了原文的文章風格，出現嚴重的口語化問題，還存在一些學生語言表達不清晰，在“細節”方面的描述缺乏認真嚴謹的態度。

三、小學英語讀后續寫教學的有效措施

3.1重視學生的閱讀能力培養

在小學英語教學中，讀后續寫是深入閱讀與寫作相結合的重要途徑，能夠全面考查學生的寫作和閱讀能力。續寫追求的最根本的內容是文章的銜接性和文章內容的再構建。因此，在閱讀文章時，必須強調學生對課文內容的理解導向，讓學生明確文章主題和意義，以保證深入閱讀的有效性。要達到這個效果，學生必須對原文內容進行上下梳理，掌握整個文章的結構，集中收集原文中包含的可以進行續寫的重要信息。

比如在《We love animals》單元教學中，其中講述了學生喜歡的各種動物形象，課文的脈絡非常清晰，教師在讀后教學中就可以結合教材課文進行分析。通過誘導方式引導學生了解文章結構，然后利用 what（喜歡什么），why（為什么喜歡）等提問的方式給學生拋出需要續寫的內容，通過在原文中探尋相應答案，理清學生的思維，為續寫工作開展奠定基礎。

3.2選擇合適的閱讀材料

教師要為學生提供適當的閱讀材料，興趣是學生學習和續寫的原動力。在閱讀材料選擇上，教師應慎重選擇，選擇能激發學生興趣和寫作興趣的閱讀材料。閱讀的目的就是要提高學生的閱讀能力，使學生能夠增加閱讀知識的積累，因此老師選擇的閱讀材料要非常廣泛，給學生留下足夠的思考空間。在教學之初，閱讀不宜太難，以免打擊學生的自信心。此外，文章要完整地囊括人物、時間、地點、事件等內容，讓學生通過深入閱讀提高英語知識，激發學生閱讀和寫作的興趣;另一方面，可以給學生提供多一些高考原題的資料，讓學生在真題閱讀里探求讀后續寫的有效方式。

3.3適當的續寫要求

讀后續寫能夠幫助學生加深對文章內容的理解和感悟，提升學生的深入閱讀能力，從而提高教學質量和教學效率，但是讀后續寫并不適用于所有文章，所以不能盲目應用，而應該集中“精力”在適合的文章上發揮優勢。在布置續寫任務時，教師要為學生創建一個架構，確定在一定范圍內進行續寫，否則很容易導致學生續寫的文章結構不完整。要求學生仔細閱讀材料，再根據老師提取的重要情節或內容，充分發散思維，進行續寫擴展。即要求學生根據給出的關鍵詞進行讀后續寫，首先學生就要分析原文結構，了解背景、人物和故事的前因后果，然后根據給出的要求進行合理地構思情節，保證上下文的連貫。

3.4課堂游戲設置

小學英語讀后續寫教學應著眼于賦予教學活動內涵，將師生置于課堂游戲情境中，營造互動、愉悅的趣味課堂氛圍，激發英語課堂教學活力。課堂互動小游戲不僅可以活躍寫作課的沉悶氣氛，還能很好地實現發散學生思維的目的。在讀后續寫的教學中，教師可以在課堂上設計互動小游戲，激發學生參與的動力和興趣，提高學生讀后續寫的寫作質量。例如小組“接力寫作”游戲，給每組一張只有故事開頭的白紙，要求小組以接力的方式進行續寫，前面組員所續寫的內容是后面組員續寫的基礎。續寫完成后，由最后一名組員在組內進行朗讀完整的故事，其他組員可以提出問題和修改建議。最后在班級進行故事展示評比，并讓其他組針對故事的邏輯性與細節進行提問或點評，評出最好的“續寫”，老師可以給予一定的獎勵，對表現較差的小組也給予一定的鼓勵?！敖恿懽鳌庇螒蚰苡柧殞W生構思故事情節的語言組織能力，也能有效提升學生的續寫能力。

結語

總之，在新的時代背景下，英語教學的需求越來越大。素質教育要求小學英語教學要以提高英語綜合能力為目標，而閱讀和寫作是英語綜合能力的重要體現。因此，今后的小學英語教師要與時俱進，繼續強化閱讀和寫作教學，不斷尋找其他有效的方法來培養小學生的各方面英語素養。

參考文獻：

[1]劉莎.論讀后續寫的促學效應[J].太原城市職業技術學院學報，2021（3）：74-76. DOI：10.3969/j.issn.1673-0046.2021.03.024.