初中道德與法治教學中核心素養的培養策略

朱奇花

摘? 要：當前新課程的改革不斷推進，我國更加重視教學工作的優化，不僅要教導學生掌握各種關鍵的理論知識，而且要培養學生的核心素質。確保學生形成正確的價值觀，成為新時代的杰出人才。其中，在初中道德與法治教學時，教師應采用創新的教學方法，在很大程度上反映學生的基本狀況，加強與學生的互動，激發學生的積極性和主動性，最終提高學生的核心素質。因此，本文討論了在初中教學道德和法治中培養核心素養的策略，以期具有一些參考價值。

關鍵詞：初中道德與法治;核心素養;策略

在初中階段對學生進行道德和法治教育尤為重要，它可以在其他科目上提供支持和幫助，也可以幫助學生發展良好的道德品質。初中生在學習知識方面非常被動，因此，為了使學生有效地吸收知識，教師必須與學生進行交流和溝通，然后繼續進行互動。因此，在課堂教學中，教師應能夠從學生的主體地位入手，充分尊重學生的自主性，使他們在愉快的環境中有效地培養核心素養。

一、核心素養和道德與法治的關系

（一）道德與法治是培養學生核心素養的載體

道德與法治學科中的核心素養是基于學科的特征，并且源于學科教學的特征，核心素養的實現不是憑空開始的，而是與學科學習密不可分。在初中的教學道德和法治的內容方面，主要研究學生的人格發展、生活能力的初步形成、社會規則知識以及對時間發展脈絡的理解，強調課堂學習的價值。核心素養對教學活動與教學目標的追求與教學內容形成了有效的聯系，可以說這是核心素養的重要載體。教師要深刻了解核心素養教學的深刻內涵，梳理出道德與法治教學中的核心素養教育關鍵。初中道德與法治教學目的是教育學生學做人，教師要將政治認同、理性精神、法治意識、公共參與等核心素養內容，貫穿于教學目的的全過程之中。

（二）核心素養是道德與法治的價值追求

提高學生的核心素養是新一輪課程改革的主要目標，也是初中教學道德與法治的主要內容。在教學實踐中，以學生全面發展為出發點與落腳點，要注意學生的成長需求，尤其要注意情感價值的滲透和道德素質的教育。這種取向反映了道德和法律教育價值觀的實現水平，也是三維目標的有機整合。因此，為了實現德育和法制教育的目標，有必要進行基礎素養教育，為提高學生的知識和能力做出貢獻，尊重學生的主體地位，創造核心素養的學習狀況，指導學生養成正確性的價值觀，實現教學的有效性。

二、初中道德與法治教學的現狀

一些教師不了解核心素養的內涵，將核心素養與綜合素養相混淆，這使他們無法在教學中理解教學核心素養的本質和關鍵，很難掌握課程的生活和實用性。教學內容有時與初中生的現實生活脫節，學生覺得老師的教學內容太廣泛太偏僻，這對他們自己的學習內容不是很重要，也沒有實踐指導。此外，一些教師的語言缺乏生動性，他們依靠教科書和教材無法激發學生的學習興趣，而教學則有些枯燥，這不僅導致學生在課堂上不聽講，而且在不利于提高他們的核心素養。

三、初中道德與法治教學中培養核心素養的策略

（一）堅持以人為本的教學理念

在初中階段，學生的道德意識相對較低，無法正確理解某些事物，因此，在這一階段特別有必要向學生傳授道德觀念。在初中的道德與法治教學中，有許多核心素養概念可以為學生發展核心素養提供理論支持。在學習過程中，教師應引導學生進行練習，以充分釋放學生在課堂中的基本狀況，使他們有意識，積極地學習道德和法治，從而使學生的核心素養得到巧妙的培養。同時，必須幫助他們正確理解核心素養，以人為本的教育理念真正始于學生。

例如，在教授《和朋友在一起》時，教師應與學生充分合作，通過簡單的交流，幫助學生加強他們在實踐中的奉獻和團結精神。教師可以先把學生聚集在一起，然后告訴他們的任務，將他們分成小組，讓學生以小組形式完成任務。在交流過程中，學生可以自由表達自己的意見。這使他們能夠在實踐中提高他們的道德和認知能力，以便提高學生的學習興趣，促進教學水平的提高。

（二）結合生活實際教學

在初中道德與法治教學中，教師應注重理論與實踐相結合。實踐是檢驗真理的唯一標準，而理論則是實踐的指南。教師在課堂上將知識與實踐結合起來，可以有效地提高教學質量，加深學生對課堂知識的理解。例如，在教授《世界因生命而精彩》時，教師可以使用多媒體設備，讓學生通過觀看視頻了解自然資源被破壞的場景，以便學生了解破壞自然環境的危害，反思動物瀕臨滅絕的現象，提高學生關愛生命的意識，做到熱愛自然，保護生態環境。

（三）教師要對學生言傳身教

初中的道德和法治教學與其他文化課程不同。在教學中，教師是推動教育現代化和提高教育道德水平的主要力量。建立教師道德觀是對教師終身學習，初中道德和法治教學中教育倫理學內容體系的反思，重建和實踐的有意識建設，這是教師職業理想和職業道德從內心深處到體現在行為的轉變。因此，充分發揮教師的引導作用。在教育實踐中應不斷強調教師個人道德的實質性建設，應通過提高道德建設的自主性、主動性來實現高校教師道德成長的自我意識。如果沒有教師對教師道德的刻意遵守，就不可能建立教師道德。道德行為不是由強迫產生的，而是由自我意識引起的。因此，在教學過程中，教師應教給學生指導和行動，注意日常行為和言語，提高自身的道德素質，正面指導學生積極向上的心態，發揮模范作用。

結論

因此，核心素養是學生的終身素養，這是一個循序漸進的學習過程。通過實施一些教育活動，它逐漸被同化為一種道德提高和學生學習的能力。作為初中的道德和法治教育者，我們必須充分理解該學科和核心素養之間的關系以及發展核心素養的價值。通過優化教學措施，促進核心素養的滲透，完善人才培養的方向，提高道德與法治教學的有效性，為高質量的人才輸出奠定基礎。

參考文獻：

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[2]陳亞娟.核心素養視角下初中道德與法治教學策略[J].新課程導學.2019（6）：70-70.

（作者單位：廣州中學，廣東? ?廣州? ?510000）