欠發達地區初中線上教學個案研究

馬銘鮫

（云南師范大學文學院 云南 昆明 650500）

隨著社會經濟水平的不斷提高和信息技術的迅猛發展，線上教學已經成為大勢所趨，2020年，為阻斷疫情向校園蔓延，教育部提出了“停課不停學”的新舉措，由此，線上教學被迫在全國范圍內提前實施。

相較于傳統的線下教學，線上教學作為一種新的授課形式，發展潛力巨大。在線教學擁有便捷、高效、能突破時空限制等優勢，但對軟硬件設施和經濟條件要求較高。對于欠發達地區，尤其是經濟條件較差的家庭，無網絡、無流量，甚至無手機是較為現實的困難。本文以個案研究的方式，對永平縣曲硐中學進行遠程訪談和問卷調查，分析他們在疫情期間的線上教學狀況，發現問題并提出策略，以期提高欠發達地區的線上教學質量，促進線上教學的長遠發展。

一、研究設計及結果分析

（一）研究設計

位于云南省大理州永平縣境內的曲硐村，是典型的欠發達地區，同時又是一個少數民族聚居村，以曲硐中學為對象，研究疫情期間欠發達地區的線上教學具有典型性。筆者在前期文獻研究的基礎上，結合有關政策文件及訪談情況，編制了《疫情期間“停課不停學”在線教學基本情況調查問卷——教師版》和《疫情期間“停課不停學”在線教學基本情況調查問卷——家長版》。問卷主要通過在線發放，教師訪談主要以遠程訪談的方式，通過電話或微信語音的形式進行。

（二）結果分析

1.教師個人基本情況統計

本次參與問卷調查的39名教師中，男教師17人，占比43.59%；女教師22人，占比56.41%，男女教師的比例約為2∶3。在教齡分布上，沒有新手教師，且年齡在40歲以上的教師居多。

2.教學模式及教學效果分析

由圖1可知，為學生指定網絡課程資源和讓學生看書自學是采用率最高的兩種教學模式，占比均為46.15%。只有一兩名教師選擇了讓學生觀看自己的錄播課或進行線上直播。選擇讓學生看書自學是因為學生家里沒有電腦或網絡條件差，選擇為學生指定網絡課程資源自學是出于對學習效果的考慮。

圖1 教學模式統計

調查結果顯示，在教學過程中容易出現學生狀態難以監測、學生自覺性差、作業完成效果差、家長不夠重視等問題。45%的老師都表示學生學習效果很一般，28%的老師認為學生學習效果不太好。100%的老師和家長都認為學生的學習效果沒有在學校好，因此，如何提升欠發達地區線上教學的質量是值得我們深思的問題。

3.教師線上教學接受度分析

如圖2所示，本校教師對線上教學的接受程度比較低，表示今后不太愿意繼續使用線上教學的占69.23%，非常不愿意的占15.38%，說明絕大多數教師認為運用信息技術進行在線教學比較困難。這除了與農村教師的信息技術素養、軟硬件設施條件及學生接受度等相關之外，還與教育部門的支持息息相關。在王繼新、韋怡彤、宗敏的《疫情下中小學教師在線教學現狀、問題與反思——基于湖北省“停課不停學”的調查與分析》一文中就表示，疫情期間教育部門和教育企業均為教師操作在線學習平臺提供了培訓和相關技術支持，以保證在線教學的順利進行。因此，農村教師和城鎮教師進行線上教學的難易程度接近。[1]18

圖2 教師線上教學接受度統計

二、欠發達地區初中線上教學面臨的困境及原因

本研究基于一定的理論，通過對調查結果的量化分析，歸納出欠發達地區初中線上教學主要存在以下幾個問題。

（一）軟硬件設施不健全

大多數家庭沒有電腦，甚至一些家庭連電視和智能手機都沒有。調查顯示，75%的家庭沒有電腦，4%的家庭沒有智能手機。即使父母有智能手機，如果父母外出，那么只有等父母回家才能開始學習。對于有多個孩子的家庭，便存在手機不夠分配，學生無法按時上課的問題。[2]毫無疑問，錄播課和直播課這兩種教學形式并不適合欠發達地區。因此，大多數教師都選擇學生自主學習的教學方式，但自主學習對于絕大多數缺乏自律性的初中生又是一大挑戰。有36%的家庭沒有安裝網絡或網絡信號極差，如果使用移動數據流量，那對他們來說是不小的經濟壓力，況且有些偏遠地區的家庭網絡信號都很微弱。因此，在欠發達地區開展線上教學十分困難。

（二）師資力量薄弱

線上教學對教師提出了更高的要求，教師在教學中會遇到更多問題。

1.教師信息素養參差不齊

線上教學依托信息技術，對教師的信息素養提出了更高的要求。雖然欠發達地區運用信息技術開展教學已較為常見，但以往的教學都是基于師生面對面的情況，且沒有涉及新興教學平臺和工具的使用。此次調查發現，69.23%的教師反映對線上教學平臺、教學工具的使用并不熟悉，有69.23%的教師表示自己搜索整合線上教學資源的能力一般。

2.教師在線教學設計能力面臨挑戰

線上教學不只考驗教師對學科內容和教學方法的掌握，還考驗教師利用信息技術有效整合具體的教學內容和教學方法的能力。[1]18-19此次調查發現，絕大多數教師因缺乏線上教學的設計經驗和教學組織經驗，使線上教學仍照搬傳統的教學模式，直接影響了教學效果。

3.備課量等問題導致壓力增大

調查顯示，79.49%的教師都認為線上教學的備課量大于線下教學，加之欠發達地區的教師學歷普遍不高，年齡偏大，掌握的信息技術滯后，幾乎沒有線上教學經驗等，致使他們無法自如應對這場疫情帶來的突發狀況，面臨巨大的教學壓力。

（三）學生基礎及自覺性差

1.基礎及接受度影響效果

46.15%的教師選擇指定網絡課程資源讓學生自學，而這些課程的老師大多是名師或名校畢業，教學水平精湛，平時的教學對象大都基礎很好；而欠發達地區學生的基礎相對薄弱，即使家庭有條件提供學習設備和學習環境，但聽課時跟不上老師的進度，學習效果仍不夠理想。如此一來，會打擊學生的學習積極性，進一步拉大學生間的差距。不僅如此，線上教學對欠發達地區的學生來說是新生事物，他們的認識和接受程度也參差不齊，這同樣影響教學效果。

2.自覺性差異加劇分層化

通過統計，94.36%的教師反映難以遠程監控學生的學習狀態，把握學情。由于學生的自覺性、自律性及學習態度等存在差異，在線上教學中，一些學生出現上課注意力不集中、開小差及抄襲、應付作業等現象。由于90%的學生都是使用父母的手機學習，因此容易受到信息、電話等影響，部分學生還借機打游戲、刷視頻。而一向自覺性較好的學生，此時仍然很自律，受影響較小，由此就會加劇學生成績分層化現象。

（四）家長監督不到位

線上教學對家長來說也是一種考驗。欠發達地區的家長大多文化程度不高，無法有效監督和指導孩子的學習，也很難為孩子提供良好的學習環境。調查顯示，留守學生所占比例為50%，他們無法像發達地區的孩子一樣由父母陪伴學習，留守學生在隔代教育的背景下注定面臨更多問題。

三、欠發達地區初中有效線上教學的策略

（一）加強基礎條件建設

一是各級教育行政部門應落實責任，增加財政專項投入，完善網絡基礎設施建設，實現校園網絡全覆蓋，推動欠發達地區的信息化建設。二是學校應借此機會整合各方面資源，發展在線教學的新模式，讓欠發達地區的教育真正跨入互聯網時代。三是要創建欠發達地區教師專業發展的信息化環境，開展教師信息化教學培訓。四是提供平臺和工具支持，研發專門的在線教學平臺和教學工具。同時出臺鼓勵政策，調動專業人員積極研發或優化在線教學平臺和教學輔助軟件的積極性，為在線教學提供使用便捷、功能齊備、成熟穩定、安全可靠的教學平臺和工具。[3]

（二）提升教師信息化素養

除了前文提到的創建信息化環境和開展信息化培訓外，還應完善機制體制，可將培訓結果考評納入教師個人績效考評，以評促學，充分調動教師參與培訓的積極性。教師培訓同樣需要分層分類、分區分段，同時采取線上線下相結合的教學形式。此外，還可采取名師引領的方式，充分發揮“名師工作室”的作用，全方位、多渠道地提升教師信息化素養。

（三）結合學生的具體情況因材施教

針對欠發達地區學生的具體情況，在線教學應該采取分層指導和分層作業的辦法：對軟硬件設施條件及學習成績較好的學生，在完成基本學習任務后，教師還可以推送更多的學習資源；對具備軟硬件設施條件，但參與性、自覺性和持續性都較差的學生，教師可以使用打卡、簽到等方式敦促其完成基本學習任務；對學習條件不好的學生，應該電話聯系，條件允許的情況下可以家訪，布置并指導其完成基本的學習任務。[4]

（四）培養學生自主管理能力

學生居家學習，學習環境和氛圍相對寬松、舒適，干擾因素較多，學生注意力易分散，學習效果難以保證。線上教學的本質是“教師指導下的自主學習”，因此，學生自主管理能力的培養是提升線上教學效果的關鍵。[5]筆者認為可從以下兩方面入手：第一，教師可幫助學生制訂合理的作息時間表和學習計劃；第二，組建學習小組，實行小組長負責制，完成學生上課打卡、作業收集上交等日常工作。

（五）建立家校合作共同體

欠發達地區的家長雖然不能指導孩子學習，但要提高他們對學習的重視程度，把重心放在為孩子營造一個良好的學習環境上，盡量配合學校和老師的工作，積極與老師交流溝通。家長還可發揮欠發達地區家庭自身的優勢，積極展開家務勞動和體育活動。對于外出務工的家長，應與孩子和老師保持經常性的電話溝通，從生理、心理各方面給孩子更多的關懷。同時，家長要轉變傳統的教育觀念，認識到信息技術和信息素養的重要性，努力做孩子合格的引路人。

四、結語

疫情加快了信息技術與教育的深度融合。未來的學習一定是線上學習、線下學習和線上線下混合式學習多種形態并存的，因此，調查欠發達地區初中在線教學的狀況，分析其存在問題及原因，深化欠發達地區在線教學的實踐與研究，縮小區域差距，對以后混合式教學在全國范圍內的順利開展有重大意義。