近十年外語學習動機研究熱點可視化分析

包洪及 康 荔

（大連外國語大學英語學院 遼寧 大連 116044）

經濟全球化發(fā)展對我國外語教育及外語人才的培養(yǎng)方針提出了新的挑戰(zhàn)[1]。在近年來的二語習得研究領域，學界的關注點逐漸從二語課堂研究轉向二語學習者的身份、學習情感、學習風格、學習策略及學習動機。其中學習動機作為學習者的內在個人因素受到國內外學者的廣泛關注。學習動機在決定學習成功與否中起著重要的作用[2]，且一直以來是教育心理學領域的重要研究對象。我國關于學習動機的研究開始于二十世紀八十年，初期重視動機相關理論研究，隨著國內外研究的發(fā)展，國內學者將動機研究從理論轉向課堂實證研究。學習動機是激發(fā)、引導、維持學習行為的心理過程[3]，因此，為了使教師更好地了解二語學習者學習心理發(fā)展過程，培養(yǎng)其二語學習能力，有必要對二語學習動機研究的熱點及趨勢進行總結。本文擬借助citespace軟件對CNKI刊載的有關二語學習動機的文獻進行可視化分析，期望能夠為二語學習動機的后續(xù)研究提供有力支撐。

一、研究工具及數(shù)據(jù)來源

（一）研究工具

本研究采用的研究工具是可視化分析軟件CiteSpace，由美國德雷塞爾大學陳超美博士研發(fā)。CiteSpace是利用信息可視化方法、文獻計量學法和數(shù)據(jù)挖掘算法集成的基本原理，繪制可視化圖譜、建立節(jié)點之間的關聯(lián)來分析研究對象之間的共現(xiàn)關系與共引關系等[4]。其創(chuàng)新之處在于通過對文獻的可視化分析形成網絡知識圖譜，能夠顯示某一學科或知識域在一定時期發(fā)展的熱點與若干前沿動態(tài)。

（二）數(shù)據(jù)來源

本文原始數(shù)據(jù)源自中國學術期刊出版總庫（以下簡稱為CNKI）中外國語言文學相關的核心期刊及CSSCI核心期刊的二語動機相關文獻。將文獻發(fā)表時間范圍限定為2010-2019年，分別以“學習動機”為關鍵詞和主題檢索，通過搜集與篩選，去除其中的會議通知、文獻綜述等文獻，所得有效文獻為288篇。

首先利用citespace的機構知識圖譜，探索二語學習動機研究領域的高產機構及核心作者群，然后繪制關鍵詞圖譜，探索該領域的研究熱點主題。

二、數(shù)據(jù)結果分析

（一）高產機構

運行citespace，設置時間跨度為2010—2019，時間切片（year per slice）為1年，節(jié)點類型（NodeTypes）選擇機構，將TOPN設置為50%（每年出現(xiàn)頻率最高的50%術語或文獻），得到的節(jié)點數(shù)為292，連線數(shù)量為114的機構共現(xiàn)知識圖譜。節(jié)點越大表示發(fā)文量越多，由此可看出國內近十年關于學習動機研究的高產文機構。從圖譜顯示看來，上海外國語大學、東北師范外國語學院及華東理工大學外國語學院節(jié)點較大，表明這三所機構文量較多，且學術科研能力較強。節(jié)點之間的連線表示節(jié)點與節(jié)點的關系，連線數(shù)越多表示節(jié)點之間的聯(lián)系越密切。圖譜表明，上海外國語大學與其他機構之間的連線較密，體現(xiàn)出其在學習動機研究領域的學術研究能力與學術活躍性較高，合作性較強。但整個圖譜的密度較稀疏，說明各機構之間關于學習動機研究的合作較少。各機構應該利用地理優(yōu)勢或網絡手段開展更密切的學術交流，以促進國內學習動機研究，突破原有研究框架，探討新的研究方法。

（二）核心作者群

運行citespace，參數(shù)值參照機構設置，得到節(jié)點數(shù)量為402，連線數(shù)量為238 的作者共線網絡知識圖譜。圖譜顯示節(jié)點數(shù)最大的學者是常海潮、徐錦芬、詹先君，劉宏剛、高一虹、韋曉保、戴煒棟等人位列其后。圖譜呈現(xiàn)的整個網絡較為零散，作者節(jié)點之間連線較少，說明國內學者在該領域研究合作較少，包括幾位高發(fā)文量者之間也缺乏合作，反之，單獨節(jié)點的學者較多，如常海潮、張素敏、韋曉保等人。其中，合作聯(lián)系較為顯著的是以牛健、李瑩為首的一個網絡結構，以徐錦芬為首的網絡結構。以牛健、李瑩為首的網絡結構中，幾位學者包括張雅靜、熊錕、郭紅霞、張萍、孫曉玲、丁霞及付曉燕在圖譜之間連線較密集，體現(xiàn)出這幾位學者在二語動機研究領域中有合作與交流。以上表述表明在二語學習動機的研究上，學者之間應該加強合作，多開展學術沙龍會議，強化合作意識。

（三）研究熱點主題

研究熱點是某一領域研究的重點及方向的體現(xiàn)，為探尋二語學習動機研究熱點話題，本文通過對citespace 形成的圖譜進行關鍵詞聚類分析及共現(xiàn)分析，對其熱點話題展開討論。關鍵詞聚類分析是以關鍵詞共現(xiàn)分析為基礎，將關鍵詞共現(xiàn)網絡關系通過聚類統(tǒng)計學的方法簡化成數(shù)目相對較少聚類的過程[5]。

運行citespace，節(jié)點類型（Node Types）選擇關鍵詞，為保證聚類效果，將時間切片（year of slice）設置為一年，得出節(jié)點數(shù)量N=396，連線數(shù)量E=858的關鍵詞聚類知識圖譜。其中 Q值為0.7637（Q＞0.3），S值為0.8708（S＞0.4），表示所得圖譜顯著可信度較高。軟件分析得出關鍵詞為“學習動機”“大學英語”“自我認同”“負動機”“結構方程模型”“個體差異”“實證研究”“學習策略”8個聚類，反映了國內二語學習動機研究的熱點話題。（聚類0學習動機和3動機、聚類1大學英語和4英語學習標簽出現(xiàn)重復，故將聚類0和3合攏，將聚類1和4合攏）。

在關鍵詞聚類知識圖譜基礎上，在citespace中操作“ClusterExplorer”，得出關鍵詞共現(xiàn)網絡聚類表（見表1）。

結合表中出現(xiàn)的關鍵詞，可將二語學習動機研究熱點主題歸納為“大學英語課堂對學習動機的激發(fā)”“自主學習與學習動機關系”“學習動機與學習者個體因素關系”“負動機”及“二語動機自我系統(tǒng)”。具體如下：

1.“自主學習與學習動機關系”研究主題

包含關鍵詞“網絡自主學習”“自主學習”。自主學習又稱為自我指導學習，是指學習者在學習過程中能夠對自己的學習負責，并能自己解決學習面臨的困難[6]。近十年，迅速發(fā)展的網絡在新時代為外語學生的自主學習架起了一座橋梁。劉文宇等人調查了在網絡自主學習背景下學習者學習動機的變化，其研究成果驗證了這一點[7]。對網絡自主學習環(huán)境下學生學習動機的類型差異的關注，表明在新時代，探討學習動機與自主學習兩者之間的關系，對學習者二語能力發(fā)展有重要意義。《2018年中國互聯(lián)網學習白皮書》中明確表示當今世界教育格局在逐漸轉變，我們應該深化推進互聯(lián)網學習及互聯(lián)網學習評價研究系統(tǒng)；因此，網絡自主學習下學生學習動機的變化也成為熱點研究主題[8]。

2.“大學英語課堂中學習動機的激發(fā)”研究主題

包含關鍵詞“形成性評價”“課堂教學”“大學英語”“翻轉課堂”。近十年，隨著多媒體在國內外語課堂教學上的普及和運用，教師開始利用各種多媒體手段調動學生學習動機，如幻燈片、平板電腦、慕課及翻轉課堂。沈渭菊在其研究中以電影為手段在大學英語課堂實施教學以激發(fā)學生學習動機，證明了多媒體手段在激發(fā)學習動機方面的有利作用[9]。近十年是國內互聯(lián)網發(fā)展最迅速的十年，也是英語課堂教學多媒體教育普及的十年，因此此主題的研究文獻多是圍繞多媒體對學習動機的激發(fā)與調動展開。

表1 關鍵詞共現(xiàn)網絡聚類表

3.“二語動機自我系統(tǒng)”研究主題

包括關鍵詞“動機自我系統(tǒng)”“動機理論”。隨著時代發(fā)展，國際二語研究領域中對動機的傳統(tǒng)兩分法，即融入型和工具型學習動機的界限逐漸模糊。因此不同領域的研究學者對其進行了多元化探討及重新審視。鑒于此，Drnyei（2009：10）提出了二語動機自我體系，主張二語教學中，教師應將二語學習和學習者的個體核心特征相結合，幫助其形成語言學習過程中的自我認同[10]。另外，吳紅云[11]等研究人員對學習動機與二語自我認同進行了跟蹤調查分析，反映出了該研究熱點主題。

4.“負動機”研究主題

包含關鍵詞“負動機”“動機策略”。負動機是動機缺失及消退的一種現(xiàn)象。學習者在學習過程中隨著心理因素的變化，易導致動機缺失的問題。由此研究熱點主題可看出，學者的研究主要集中在對負動機影響因素的分析及線上教育負動機產生的原因及解決策略上。如于瑩等人調查了遠程教育背景下學習者負動機產生的因素及解決策略[12]。負動機的產生對于學習者的學習效果及學習情緒會產生不良影響，因此此熱點研究話題能夠為國內學習者及教師提供實質性幫助，解決動機缺失的問題，有利于二語學習者學習發(fā)展及教師課堂教學的順利展開。

5.“學習動機與學習者個人因素”研究主題

包含關鍵詞“情感因素”“學習成績”“個體差異”“學習策略”。國際社會上，經合組織（OECD）于2018年6月11日發(fā)布的《2018年教育政策展望：以學生的學習為中心》明確指出為以學生為中心的教育理念及相關政策實施[13]。學習者作為祖國人才培養(yǎng)的核心對象，一直以來被置于教育體系的中心。近幾年，二語習得領域的研究逐漸從課堂教學和教師的研究轉向對學習者的關注。由于學習者是復雜多面的個體，要求學者不僅關注學習者輸入與輸出，還應重視其內在因素對學習的影響，如學習風格、學習情感、學習策略及學習動機等影響學習者學習效果及學習發(fā)展的因素。學習動機作為一種影響外語學習的個人情感因素，與外語學習者的學習策略、學習期望及學習情感之間有著相互影響的關系，因此是一個值得學者探討的話題。

三、結語

借助citespace軟件對近十年國內核心期刊的二語學習動機進行可視化分析發(fā)現(xiàn)：從核心作者及高產機構的網絡圖譜看，幾大核心研究者和機構的發(fā)文量大，表明其在該領域研究能力強，但圖譜網絡密度小，說明學者與學者之間、各大發(fā)文機構之間的合作意識不足，缺少合作交流機會。在未來研究中應加強合作與交流，促進二語學習動機領域研究全面發(fā)展。

從熱點主題看，近年來，“以學習者為中心”教學理念的倡導及互聯(lián)網發(fā)展及多媒體手段在二語教學中的普及可以反映出，二語學習動機的研究熱點契合時代發(fā)展方向和潮流，說明國內研究者在學術領域研究道路上緊跟時代發(fā)展趨勢，與時俱進。因此，外語教師應擅于利用互聯(lián)網及多媒體手段，激發(fā)學習者學習動機，促進學習者學習效率及二語能力的發(fā)展，為我國外語人才培養(yǎng)打下堅實的教育基礎。

當然本研究也存在一些不足，由于citespace的操作經驗不足及文獻選取篇數(shù)有限，可能導致研究結果的不全面。在未來研究中將有所改善。