規(guī)范預(yù)習(xí)對中學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用

鄭 富 許嘉桐

（1.河南大學(xué)生命教育研究中心 河南 開封 475001；2.保定市第十七中學(xué) 河北 保定 071000）

預(yù)習(xí)是中學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)，也是中學(xué)生學(xué)習(xí)的第一個步驟。如何加強學(xué)生的預(yù)習(xí)意識、掌握預(yù)習(xí)方法、提高預(yù)習(xí)效果等問題，除了引起了教師、家長及學(xué)生的高度關(guān)注外，更成為研究中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要問題之一。針對當前中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題，從學(xué)生預(yù)習(xí)意識到預(yù)習(xí)方法，以及預(yù)習(xí)誤區(qū)等角度展開分析，并結(jié)合實踐提出解決策略。

一、中學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)況

表1 保定市各個中學(xué)的課前學(xué)習(xí)策略比較表

從表1中各校總得分來看，A校的得分最高，B校的得分最低；從各項學(xué)習(xí)策略要求來看，讀課本各校均有重視，背誦是大家較為重視，而默寫是最不重視的。從歷年中考錄取率來看，D校為保定市第二，而與該校相同得分的有C校、E校及F校，但D校為唯一有預(yù)習(xí)學(xué)案要求的學(xué)校，這可能是該校中考錄取率高于其他三校的原因之一。從A校的整體預(yù)習(xí)要求來看，沒有要求默寫及做練習(xí)題，代表該校可能認為在課前默寫及做練習(xí)題對學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助不大。A校為保定市中考成績最為優(yōu)秀，并且連年第一，可見課前的預(yù)習(xí)要求對學(xué)生的中考成績，幫助極大。

（一）學(xué)生對預(yù)習(xí)表的使用比較

1.使用預(yù)習(xí)表

在中學(xué)班級中，一般是以全班前五名為標準，這些學(xué)生大多有深入思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教師發(fā)布學(xué)習(xí)要求后，能迅速地捕捉到教師教學(xué)的目標，并清楚地知道學(xué)習(xí)要求的要點，在謹慎、規(guī)范地照做一段時間后，會深入地反思并與之前自身學(xué)習(xí)方法進行比較，最終深切地體會到預(yù)習(xí)表對自己的幫助。這些學(xué)生在規(guī)范使用預(yù)習(xí)表并取得良好的課前理解后，可以聚焦自己預(yù)習(xí)過程的難點，在上課時重點聆聽并向老師提問，達到很好的聽課效果。

2.使用預(yù)習(xí)表卻沒做好

使用預(yù)習(xí)表卻沒做好的現(xiàn)象，常見于全班第6到20名學(xué)生，這些學(xué)生急于完成預(yù)習(xí)任務(wù)，很多人以應(yīng)付的態(tài)度使用預(yù)習(xí)表，既沒有經(jīng)過自己的認真思考，也沒有提出自己的問題與發(fā)現(xiàn)，上課時也就沒有自己的聽課側(cè)重點與問題。達不到真正的預(yù)習(xí)效果。

3.沒有使用預(yù)習(xí)表

班級里后20名的學(xué)生，由于平時對課前預(yù)習(xí)不重視，學(xué)習(xí)態(tài)度不認真，學(xué)習(xí)方法錯誤，學(xué)生因為沒有提前預(yù)習(xí)，在課上產(chǎn)生了許多聽不懂的情況。形成了“課前沒問題、課下全問題”的窘境。久而久之，學(xué)習(xí)意愿愈來愈低。

（二）各科教師預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)重要的組成部分，據(jù)數(shù)據(jù)顯示[1]，學(xué)生認為大多數(shù)教師會提倡預(yù)習(xí)的比例高達87.9%，而認為只有少數(shù)教師或是沒有教師提倡預(yù)習(xí)的比例只占12.1%。由此可見，大部分教師都有讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)的意識，也很重視預(yù)習(xí)，認為預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)不可分割的一部分。

表2 各學(xué)科教師預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略比較表（保定市A 中學(xué)某班級）

從表2可見，七科老師中的大部分教師注重通讀課本，主課老師還會要求背誦默寫及做題。

二、中學(xué)生預(yù)習(xí)誤區(qū)

（一）中學(xué)生預(yù)習(xí)方法的誤區(qū)

1.以“朗讀”代替預(yù)習(xí)

中學(xué)生會將自小學(xué)時的“朗讀”作為預(yù)習(xí)手段，極少考慮此方法對每個學(xué)科的適用性。在語文的預(yù)習(xí)要求中，“朗讀”是“閱讀”能力中的基本要求，在四個學(xué)段標準中，全都要求“使用普通話、正確、流利，有感情地朗讀。”[2]說明閱讀在語文學(xué)科教學(xué)要求中，不論是課前、中、后，都是重要且必要的，在其他學(xué)科卻不一定完全適用。

2.以“純背誦”代替預(yù)習(xí)

背誦分為“死背”“活背”及“做一半”三種背法，“死背”指以不以理解為前提的純背誦；“活背”指以理解知識前提的背誦；“做一半”指遇到不懂的知識就先背下來。在數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)中，公式的背誦雖然十分重要，但是單純的死背公式不求甚解的學(xué)習(xí)方式，會導(dǎo)致學(xué)生不知道怎么運用；學(xué)生對“做一半”有著許多的曲解，甚至是誤解，導(dǎo)致學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)上不夠準確，答題粗心的事情經(jīng)常發(fā)生；“活背”是很多學(xué)生慣用的方法，先是對預(yù)習(xí)內(nèi)容打破砂鍋問到底，然后將自己認為的重點，從錯題分析中學(xué)會的方法等內(nèi)容，一一熟記。相對于“活背”，純背誦的“死背”及“做一半”這種不能舉一反三的預(yù)習(xí)做法，在表面的灌輸下沒有學(xué)生自己的理解。學(xué)生在背誦的同時，也失去了自我思考的機會。

3.以“寫題目”代替預(yù)習(xí)

相對于深入思考，寫題目預(yù)習(xí)對于中學(xué)生而言，是一種極簡單的預(yù)習(xí)方法。在未預(yù)先學(xué)習(xí)，建立知識框架的前提下，中學(xué)生以寫題目代替預(yù)習(xí)，在文科開卷考試的歷史、理科考試的數(shù)學(xué)中，常見到下列問題：

（1）寫對答案，但過程不規(guī)范、語言不符合學(xué)科要求。如2020版七年級下冊歷史教輔材料中的例子。

材料一：歷史上，中國至少有三次被公認為是地區(qū)最強大的國家。第一次是從公元前3世紀到公元3世紀……當時漢朝周邊的一些國家開始進口漢朝的商品和技術(shù)——主要是絲綢、紙張、陶瓷……7世紀唐朝的建立不僅宣布了中國第二次崛起，而且鞏固了中國在南方的力量，并通過陸路向四周擴散影響力，這種影響力還傳播到了隔海相望的日本……這一時期中國不僅高度開放，而且迎來了一個貿(mào)易和工業(yè)不斷發(fā)展的時代……1368年，明朝建立了。中國由此實現(xiàn)了第三次崛起。雖然這次與前兩次相比稍有遜色，中國強大的力量仍給這一地區(qū)留下了很深的印象。

材料二：鄭和船隊所到之處，以禮待人，尊重當?shù)仫L俗，公平貿(mào)易，并將海外的先進文化與科技帶回國內(nèi)，因而為中國贏得了信譽與朋友。……鄭和下西洋不以貿(mào)易獲利為目的，豐厚的饋贈給明朝帶來了巨大的經(jīng)濟負擔，隨著國力衰弱，航海的壯舉悄然消失。

問：據(jù)材料一、材料二概括指出，我國古代三次崛起的共同特征。簡析第三次崛起相比前兩次遜色的原因：

答：隨著國力的衰弱，航海的壯舉也悄然消失。

此類答案就是錯誤的，正確解答應(yīng)該是，共同特征：國家強盛；實行開放的對外政策。

主要原因：明朝鄭和下西洋以宣揚國威為目的，并沒有使得明朝變得強大。后因政治腐敗，國家衰落而走向衰落。（第一個問題考察了漢唐時期以及明朝前期，國家強盛，政治穩(wěn)定，實行開放的對外政策）這樣的回答，經(jīng)常是扣80%的分甚至是全錯。

（2）寫對答案，過程規(guī)范，但語言不準確。以七年級下冊某教輔材料中一題為例。

小明與妹妹玩游戲，在一個不透明的箱子里放入20張紙條（除所標字母外全部相同），其中12張紙條上標有字母A，8張紙條上標有字母B，將紙條搖均勻后任意摸出一張，如果摸到的紙條上字母為A，則小明獲勝，若字母為B，則妹妹獲勝。

問：①這個游戲公平嗎？請說明理由。

②若妹妹在箱子中再放入3張與前面相同的紙條，所標字母均為B，此時這個游戲?qū)φl有利？

答：①不公平，因為p（小明勝）=3/5，p（妹妹勝）=2/5，p（小明勝）＞p（妹妹勝）

②對小明有利，因為p（小明勝）=12/23，p（妹妹勝）=11/23，p（小明勝）＞p（妹妹勝）

正確答案：①游戲不公平，理由如下：因為p（小明勝）=12/20=3/5，p（妹妹勝）=8/20=2/5，所以p（小明勝）＞p（妹妹勝），所以這個游戲不公平

②這個游戲?qū)π∶饔欣碛扇缦拢阂驗閜（小明勝）=12/23，p（妹妹勝）=11/23，所以p（小明勝）＞p（妹妹勝），所以這個游戲?qū)π∶饔欣?/p>

由于未使用邏輯的方式敘述過程，不符合數(shù)學(xué)學(xué)科語言準確表述要求。這樣的學(xué)習(xí)難以舉一反三。

（3）寫對答案、過程規(guī)范，且語言準確。以七年級下冊英語教輔材料中一題為例。

問：My brother's birthday is coming.He is looking forward to（ ）many presents from his friends.

（A）get （B）gets （C）getting （D）got

答：C

正確解答：我弟弟的生日要到了，他很期待收到很多朋友送的禮物。look forward to doing sth意為期待做某事，所以答案選C。

這樣的回答除了能獲得滿分外，也能體現(xiàn)學(xué)生認真思考的過程。

（4）寫對答案、過程規(guī)范、語言準確，并可以將所有的錯誤選項改對等四種。以2017年江蘇淮安中考歷史題為例。

問：從唐朝晚期至五代、宋朝南方經(jīng)濟大發(fā)展。下列屬于這一時期的現(xiàn)象是（ ）

①出現(xiàn)了著名的青銅器司母戊鼎和四羊方尊②民間流傳著“蘇州熟天下足”的諺語

③海船上裝有指南針，能準確地辨別方向

④出現(xiàn)了世界上最早的紙幣

⑤由政府特許的“廣州十三行”統(tǒng)一經(jīng)營管理貿(mào)易

（A）①②③ （B）①②④ （C）②③④ （D）③④⑤

答：C

正確解答：宋朝時，出現(xiàn)了“蘇州熟，天下足”的諺語。北宋時，指南針已經(jīng)用于航海；北宋前期，四川地區(qū)出現(xiàn)了世界上最早的紙幣；所以②③④是從唐朝中晚期至五代、宋朝，南方經(jīng)濟大發(fā)展的表現(xiàn)。故選C。

這種預(yù)習(xí)建立在對知識的深度學(xué)習(xí)上，體現(xiàn)出學(xué)生不僅滿足于答對，而是窮究于知識的本質(zhì)。前兩種都有各自不規(guī)范的地方，可以參考教材解析進行整改。

4.以“聽音頻”代替預(yù)習(xí)

中學(xué)生聽音頻的學(xué)習(xí)方式，包含從頭聽到尾，聽到重點處就反復(fù)聽。從頭聽到尾的方式，起到的預(yù)習(xí)作用有限。一些學(xué)生不重視預(yù)習(xí)過程，聽音頻只是應(yīng)付老師及家長，根本原因是學(xué)習(xí)態(tài)度的問題。另外需要注意的是，只是單純認真地聽音頻，而不對照書本，也起不到多少預(yù)習(xí)作用。

5.以“抄教輔”代替預(yù)習(xí)

抄教輔預(yù)習(xí)，分為一字不漏地全抄、只抄自己認為的重點、抄常考的地方及抄自己錯誤的地方。第一種方法是錯誤的，沒有自己的理解，一字不漏地全抄下來，會讓學(xué)生先入為主地認為知識的全貌就是這樣的，前者是錯誤的學(xué)習(xí)方法，而后兩者也只能起到少許作用，無法起到全部的預(yù)習(xí)成果。

（二）中學(xué)生預(yù)習(xí)意識誤區(qū)

1.不重視課前基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)具有輔助學(xué)習(xí)的效果，但需要長時間積累慢慢實現(xiàn)，并不是馬上能體現(xiàn)到成績上的，所以學(xué)生在看不到成果的時候，不重視課前預(yù)習(xí)是正常的。學(xué)生在追分奪名的過程中，往往是速成的方法更能引起關(guān)注，基本功往往被忽視。快捷的解題技巧容易引人入勝，而樸實的基礎(chǔ)知識積累卻常受人忽視。學(xué)生及家長沒有意識到基礎(chǔ)知識是學(xué)習(xí)的根本，在注重表面、速成的環(huán)境當中，忽略了知識都是從基礎(chǔ)知識橫向交叉及向上疊加的。

2.曲解預(yù)習(xí)任務(wù)

如今，中學(xué)生的作業(yè)形式多樣，學(xué)生容易以自己的想法臆測老師的想法。教師要求用手寫，學(xué)生自作聰明用電腦完成，達不到預(yù)習(xí)的效果；教師要求15分鐘畫完，學(xué)生卻追求完美，畫了60分鐘，拖延了時間，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效率低下；教師要求先勾畫再填表，學(xué)生卻邊填邊勾追求速度，降低了預(yù)習(xí)效果；教師提供范本參考，學(xué)生卻不經(jīng)思考直接模仿照抄。學(xué)生對預(yù)習(xí)任務(wù)、格式及順序的錯誤理解，導(dǎo)致了預(yù)習(xí)沒有效果，最終只是浪費時間。

3.不重視課堂筆記

課堂筆記的紀錄方式有很多，中學(xué)生記筆記的態(tài)度也有所不同，但配合預(yù)習(xí)的課堂筆記卻是必不可少。課堂筆記主要分為“做”“抄”“寫”“勾”四大類，具體表現(xiàn)為下列八種課堂筆記行為。

（1）完全照抄老師說過的話，將自己視為一臺大型的打印機；

（2）在課堂中為了認真享受課堂樂趣，記錄老師講的有趣案例；

（3）勾畫所有老師讓記的重點；

（4）使用七彩奪目的彩筆，美麗整體的表格；

（5）使用各種顏色的便利貼；

（6）認為別人的問題跟自己沒任何關(guān)系，不記他人問題；

（7）認為別人的見解不如自己，不記他人見解；

（8）認為老師舉的例子是多余的，而不記課上舉例。

4.不重視自我評估

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，都不怎么重視自我評估。自我評估是認識自我不足的最佳方式，學(xué)生通過自我評估，能更好地發(fā)現(xiàn)問題。沒有人比自己更了解自己，自我評估對發(fā)現(xiàn)錯誤、發(fā)現(xiàn)問題、改正錯誤、改正問題有著極大的幫助。重視自我評估的學(xué)生，更能發(fā)現(xiàn)自己的問題，在發(fā)現(xiàn)問題后，大多會利用自己的方法迅速改正。

5.不重視預(yù)習(xí)習(xí)慣

中學(xué)生的變化，分為短期及長期，短期變化靠獎勵，長期變化靠習(xí)慣。在學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)是非常重要的一環(huán)，預(yù)習(xí)習(xí)慣對預(yù)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響。養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生定時預(yù)習(xí)，久而久之對學(xué)習(xí)效率、自學(xué)能力，都會有很大的幫助。很多心理學(xué)研究結(jié)果顯示，人類堅持一個行為滿21天，才能養(yǎng)成一個習(xí)慣。預(yù)習(xí)需要的是堅持，長時間堅持預(yù)習(xí)，才能養(yǎng)成習(xí)慣。

三、中學(xué)生預(yù)習(xí)能力與作用

（一）自主學(xué)習(xí)

中學(xué)階段是義務(wù)教育的第二個階段，對于學(xué)生而言，教師不可能有時間照顧到每一個人。在這個前提下，擁有預(yù)習(xí)能力就擁有自主學(xué)習(xí)能力，預(yù)習(xí)能力會直接影響中學(xué)生人生、學(xué)習(xí)、發(fā)展的諸多方面。自主學(xué)習(xí)能力不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生的人生而言，也是他們適應(yīng)時代變遷的關(guān)鍵能力。

（二）解決問題的能力

解決問題，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本能力。學(xué)生通過解決問題的能力來解決自己的重點難點，解決問題的策略依次包括問題識別、問題解答、問題反思。中學(xué)生擁有預(yù)習(xí)能力，代表了擁有相當程度的解決問題能力。在中學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，經(jīng)常困擾于一些無須困擾的問題，也經(jīng)常忙于無須解決的問題，這屬于問題識別能力不足；學(xué)生在明確問題之后，不知道要列出哪些已知條件，只能聚焦在問題本身，進而讓自己身陷囹圄；學(xué)生在解決問題之后，不知道系統(tǒng)地反思，無法從整個過程中檢視自身的不足，無法跳脫出問題的本身看問題，導(dǎo)致缺乏全局思考的能力。

四、中學(xué)生預(yù)習(xí)表

（一）中學(xué)生預(yù)習(xí)表的發(fā)現(xiàn)

國內(nèi)諸多專家研究顯示，預(yù)習(xí)對學(xué)生的幫助巨大。有些中學(xué)生在預(yù)習(xí)時，由于方式方法不規(guī)范，造成預(yù)習(xí)品質(zhì)不穩(wěn)定。心情好時預(yù)習(xí)認真，效果就會很好；心情不好，自然不可能有好的預(yù)習(xí)效果。研究旨在透過規(guī)范預(yù)習(xí)行為，而降低使預(yù)習(xí)品質(zhì)不穩(wěn)定性的干擾。

（二）中學(xué)生預(yù)習(xí)表的設(shè)計

在學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)過程中，最重要的不是勾畫重點，而是深入思考、發(fā)現(xiàn)問題。因此，在預(yù)習(xí)表的設(shè)置中，要寫上三個重點，再寫出理由，并寫出預(yù)習(xí)過程中的問題。在上完課或做完題目、看完解析后，可能對問題有新的發(fā)現(xiàn)，再將之補在預(yù)習(xí)表中的“發(fā)現(xiàn)”一欄。

（三）中學(xué)生預(yù)習(xí)表的作用

對于中學(xué)生而言，在課堂上聽課等于與時間賽跑，在這個過程中，如果只想要將筆記完整地記下來，時間是不夠的。就算記下來，也會因為內(nèi)容過多而眼花繚亂。對于學(xué)生來說，最有效的學(xué)習(xí)行為是預(yù)習(xí)，通過在課前進行自主、規(guī)范的預(yù)習(xí)及思考，并將預(yù)習(xí)結(jié)果以可視化的方式記錄在預(yù)習(xí)表上，可以讓學(xué)生聽課時的指向性更強。對于認真預(yù)習(xí)的學(xué)生而言，課上僅需要聽自己不會的內(nèi)容及沒預(yù)習(xí)到的內(nèi)容即可，課后將課上的發(fā)現(xiàn)記在預(yù)習(xí)表中。使用預(yù)習(xí)表將學(xué)習(xí)過程前后呼應(yīng)，學(xué)生可以大幅提升聽課效率。

五、預(yù)習(xí)表策略說明

（一）預(yù)習(xí)表的評價標準

（1）重點及經(jīng)過自己思考；

（2）有問題的地方改正，并用紅筆標注；

（3）選取符合思考過程的方法；

（4）根據(jù)問題可以發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系；

（5）標注正確率，并把做題經(jīng)驗及時補充在預(yù)習(xí)表上，提出問題；

（6）標注曾在中考或歷屆考試中出現(xiàn)過的問題；

（7）問題已于課上解決。

（二）預(yù)習(xí)表評價等級

預(yù)習(xí)表分五級評價，由五至一分別是從高到低的順序。五級需要達到前七項標準。五級的預(yù)習(xí)表是最好的，堅持做好預(yù)習(xí)表，學(xué)習(xí)會取得顯著成效；四級相比上一級有些遜色。四級的預(yù)習(xí)表需要達到六項標準；三級的預(yù)習(xí)表指達到四項標準，并且開始算作不合格。這種預(yù)習(xí)效果不佳，制作并沒有太多自己的想法；二級預(yù)習(xí)表是只達到了二項標準；一級預(yù)習(xí)表指達到一項以下標準，而且是所有預(yù)習(xí)表中最不符合要求的。

一級預(yù)習(xí)表通常是照抄書，沒有任何的自我思考，理由千篇一律。這種預(yù)習(xí)表做與不做沒有分別，不僅沒有自我思考更沒有課后填充。

六、預(yù)習(xí)表制作

表3 預(yù)習(xí)表

七、結(jié)語

對于中學(xué)生而言，重視和規(guī)范預(yù)習(xí)過程，將直接影響學(xué)習(xí)成績。按照課前預(yù)習(xí)表評價標準七項要求，一一核對自己的規(guī)范預(yù)習(xí)情況，達標越多就代表學(xué)習(xí)的效果越好、效率越高。另外，擁有課前預(yù)習(xí)能力也是中學(xué)生必不可少的學(xué)習(xí)技能，能幫助中學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力，從而提高自主學(xué)習(xí)技能。課前預(yù)習(xí)表不僅是勾畫重點、理解知識點，更是促使中學(xué)生深入思考的橋梁。課前預(yù)習(xí)表的規(guī)范使用，除了激發(fā)中學(xué)生深入思考并發(fā)現(xiàn)問題，并把不懂的、沒有理解的問題在課上重點解決，增強了課上聽課的指向性。課后記錄補充并深入解決課上發(fā)現(xiàn)的問題，可較大幅度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與效率。