家校合作視角下小學班主任工作策略探究

劉艷艷 孟凡軍

摘 要：在孩子的成長過程當中，無論是家庭教育還是學校教育，都是教育體系當中的重要組成部分。家庭教育與學校教育之間相互促進、相互融合，進而能夠幫助小學生得到全面化發展。因此，在現如今的新課改背景下，家校合作成為一種創新型的教育模式。小學階段的班主任教師要想在班級內，更好地對學生開展教學工作和管理工作，則需要積極與家長之間進行溝通合作，有針對性地幫助學生進行思想情感教育、行為規范教育、道德品質教育等。

關鍵詞：家校合作 小學班主任 工作策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.27.051

家校合作是隨著教育教學的發展，以及社會對于家庭教育和學校教育的逐漸重視，而衍生出來的一種創新型教育模式。能夠通過學校與家長之間共同來承擔對學生進行教育和管理的工作，結合兩方力量共同促進和完善對學生的教育和管理。基于家校合作的視角下，對小學班主任工作的相關策略進行探究分析，進而能夠保障班主任教師對教育教學質量和班級管理質量同時，又有助于增強家校合作教育模式的開展。

一、家校合作視角下小學班主任工作現狀分析

1.家長和班主任互相不理解

基于家校合作視角下，對于實際教育管理工作的情況進行分析中可以發現，家長和班主任之間互相表現出不理解的狀態。一般家長對于小學班主任為學生布置的親子作業表示不理解，認為作業應當是學生獨立完成，或者認為是班主任教師在將工作負擔推卸到家長身上。而班主任沒有通過對學生的家庭情況進行充分了解，對于家長的不理解態度，便認為家長對自己的孩子沒有過多的耐心，只是一味地將責任推卸到學校和班主任的手中，進而有時會對家長產生一定的誤解。這種情況下阻礙了家校合作的應用發展，不僅無法實現理想化的教育管理目標，甚至還會由于家長和班主任之間相互不理解、相互抱怨的行為，造成對學生的心理成長產生一定的消極影響。

2.家校合作的實踐性不強

隨著教育行業的不斷發展和完善，在現如今的家校合作教育工作已經得到進一步發展應用的情況下，學校和班主任教師已經對其理論以及概念進行了深入了解。雖然小學階段的一線班主任教師對于教育部門以及校方所布置的家校合作這一教育政策給予支持和認可的態度，但是在進行實踐過程當中，卻由于種種問題，會阻礙家校合作教育管理工作的開展。一方面是出自教師方面的問題，而另一方面也是由于家長身上所出現的問題。導致家校合作的實踐性不強，無法在正常的教育管理工作當中得以應用開展。

二、家校合作視角下小學班主任工作所面臨問題

1.教師方面問題

由于現階段小學的班主任大多都兼任著各學科的教學責任，因此，在進行課程講授的同時，還需要兼任班級管理的工作。這樣一來，在教學和管理之余可供班主任進行自主調節的時間和精力就相對較為有限。在此基礎之上，讓班主任能夠與家長之間進行家校合作的這一過程，對于教師來講可謂雪上加霜，加大了工作壓力和工作難度，使教師日積月累的情緒和心理壓力的積累下，逐漸出現倦怠的心理。其次，由于家校合作是一種新型的教育模式，因此，絕大部分班主任對于其理念不了解，經驗不足。加之學校只是對班主任下達了這樣一項家校合作教育模式的任務，而沒有對其提供相應的培訓教育，導致了在進行家校合作的過程當中，家長與班主任之間的溝通效率無法得到有效提高。

2.家長方面問題

隨著社會的發展，生活節奏的加快，家長所面臨的工作壓力、家庭壓力、生存壓力等都相對較大。并且處于小學階段學生的家長，大多都是上有老人，下有孩子的一個特殊時期，因此，在家中無法將全部精力和時間投入到孩子的身上。這樣一來，家校合作的教育模式在進行開展過程當中，一定會有班主任鼓勵家長能夠與學生之間共同通過實踐動手的活動，促進家長與孩子之間的情感教育培養，發揮家庭教育的意義環節。

除此之外，現如今在我國城鎮、鄉村所能夠常見的就是留守兒童的問題。如此情況下，家中父母都是背井離鄉在大城市打拼工作，也只剩下老人來對孩子進行看管，造成了家校合作工作的開展難度相對較大。

三、家校合作視角下小學班主任工作策略分析

1.正確認識家校合作的功能價值，為小學生的成長保駕護航

家校合作的教育模式，顧名思義其中需要班主任和家長雙方的共同合作努力才能夠達到理想化的教育教學目的。班主任作為學校的代表，能夠將學生的近期學習情況、學生實際出現的問題，以及學校內的相關教育事項與家長進行溝通，完成信息的傳遞和溝通交流的過程。在家校合作工作當中，班主任教師起著極其關鍵的作用，然而家長則是對班主任的相關管理和教育工作進行配合。進而有助于學生的學習效果得以提升，學習能力、學習習慣、行為習慣能力得到強化培養。進而需要班主任與家長共同認識到家校合作的功能價值，在實際進行合作溝通共同對學生進行管理和教育的過程當中，做到統一戰線，為學生的成長起到保駕護航的作用。

2.積極優化完善家校合作的體系，充分發揮家校合作的合力

學校是教育學生學習知識，培養學生綜合能力、綜合素養的一所義務教育機構。因此，在現如今開展的家校合作過程當中，應當明確學校教育需要起到主導作用，而家庭教育則是在其中起到輔助的作用，二者相輔相成，缺一不可。進而能夠促進班主任教師與家長之間共同對于家校合作的概念以及合作形式進行了解，在雙方的平等和尊重的基礎之上，進一步完善和優化家校合作的體系，發揮家校合作的合力，促進對學生的高效化管理和高質量教育。

班主任作為家校合作工作中的核心管理人員，在與家長進行溝通交流的過程當中，應保持對家長的充分尊重，進而對學生在學校內的實際表現情況與在家中所呈現的狀態進行溝通和交流。有針對性地找出學生在這一時段內所出現的問題，或在生活上的不良狀態、不良習慣、不良行為，進而共同對其進行分析，制定出家校合作的管理教育方案。進而通過優化完善家校合作的體系，來對學生給予更大的幫助，在發揮家校合作的合力作用同時，又能夠確保班主任對學生管理工作的效率。

3.加強班主任與家長之間的溝通，為學生有效制定教育方案

隨著現如今新媒體時代的來臨，在開展家校合作的管理教育模式當中，教師無須再登門拜訪以家訪的形式，或以在學校內開展家長會的形式，來與家長之間進行溝通交流。現如今可以通過一些新媒體平臺，如：QQ、微信、微博等進行多元化的溝通。這樣一來，不僅能夠縮短班主任與家長之間的距離，還能夠為有效進行溝通提供了便利性。繼而基于家校合作的工作，有效融入信息技術的相關設備，充分挖掘家校合作路徑，來進一步實現家校合作溝通，加強班主任與家長之間的溝通。進而能夠為家校合作的工作提供便利性和快捷性同時，又有助于促進家長與班主任之間能夠時時對于學生的情況進行分享溝通，為學生有效制定教學方案。

在如今的信息化時代，手機的普及力度逐漸提升，因此，家長與班主任之間，可以通過手機的短信或微信、QQ軟件的信息發送來完成相互之間的合作溝通。班主任教師借助家長之間所建立的信息平臺，將學生在校內的表現情況，以及班級內所開展的相關活動的照片或視頻信息上傳到平臺當中，供大家進行欣賞。有效實現家校合作的工作管理模式，為家長提供學生的日常學習和在校的生活情況，激發家長的熱情，進而有助于家校合作模式的有效開展。

綜上可知，由于小學階段的學生其年齡較小，可塑性較強，因此，極易受到外界環境的影響。以此特性為基礎，通過應用家校合作的工作教育方法，使家庭教育對學校教育起到輔助的作用，對于學生進行更為全面化的教育和管理。引導班主任教師和家長能夠正確認識到家校合作的功能價值，積極完善家校合作的體系，進而加強相互之間的溝通與交流，為學生制定有效的教育方案，創造良好的生活學習環境。隨著班主任對班級管理工作的高效化實現，能夠促進家長與孩子之間的多樣化溝通，推動學生以綜合能力、綜合素養的培養作為基礎，進一步培養學生的身心都能夠得到全面發展。

參考文獻：

[1] 盧娜《關于小學班主任家校合作管理模式的應用分析》，《天天愛科學（教學研究）》2020年第8期。

[2] 程子木《小學班主任的家校合作工作困境及優化策略》，吉林外國語大學2020年碩士論文。

（劉艷艷，女，任職于山東省淄博市沂源縣第二實驗小學。孟凡軍，男，任職于山東省淄博市沂源縣沂河源學校）

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