中職專業(yè)課程教學中融入思想政治教育的策略研究

摘 要：中職教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎，對國家構(gòu)建高水平、高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系起著重要作用。中職教育本質(zhì)是立德樹人，立德樹人必須要全員育人、全過程育人、全方位育人，將思想政治教育融入教育教學全過程，中職專業(yè)課程教學是思想政治教育的重要場地，因此發(fā)揮專業(yè)課程育人功能十分必要。本文通過解讀“課程思政”內(nèi)涵，闡述當前專業(yè)課程教學融入思政元素的主要困境，最后提出思政教育融入中職專業(yè)課程教學的策略。

關(guān)鍵詞：思想政治教育 課程思政 專業(yè)課程 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.27.049

中職教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎，對國家構(gòu)建高水平、高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系起著重要作用。中職教育本質(zhì)是立德樹人，立德樹人必須要全員育人、全過程育人、全方位育人，將德育融入課程教學、技能培養(yǎng)、實訓實習。中職專業(yè)課程教學是思想政治教育的重要場地，堅持徳技并修，對培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠有著重要意義。

一、中職專業(yè)課程教學中融入思想政治教育的必要性

中等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)大批能工巧匠、大國工匠的使命，這就要求中職學校要把培養(yǎng)德技兼?zhèn)涞募寄苋瞬欧旁谑孜弧Ｔ诹⒌聵淙恕⒁约蓟四繕酥敢拢瑢⑺枷胝谓逃谌胝n程教學是形成全員育人、全程育人、全方位育人格局的重要前提。

二、中職專業(yè)課程教學中融入思想政治教育的主要困境分析

（一）“課程思政”理念不足

通過中國知網(wǎng)查閱、整理相關(guān)資料，得出“課程思政”建設如今仍處于前期探索階段，專業(yè)課程教學中融入思政元素的理念未深入人心，導致思想政治教育與專業(yè)課程教學“兩張皮”現(xiàn)象普遍存在。

以重慶市科能高級技工學校為例，學生的思想政治素養(yǎng)主要通過開展思想政治模塊課程、團課、社團活動、主題班會等渠道培養(yǎng)。該校面向所有專業(yè)開設《職業(yè)道德與法制》《中國特色社會主義》《哲學與人生》等思想政治模塊課程，雖然設置了明確的課程目標，但是受中職學生 “技術(shù)至上”思想影響，諸如壓縮思政課時、思政課集中授課等現(xiàn)象層出不窮，思想政治理論課程地位不高，思政課教師被“邊緣化”“孤島化”。

另一方面，專業(yè)課教師對思想政治教育重視度不夠。一部分專業(yè)課教師長期致力于專業(yè)課程的教學和研究，對本學科、本專業(yè)之外的事情不大關(guān)心，普遍認為思想政治教育是思政課教師的事，是班主任、輔導員的事。還有一部分專業(yè)教師對“思政”的理解很狹隘，認為“思政”就是“政治”。 在“重技輕文”“重技輕德”思想支配下，主動系統(tǒng)學習、研究思政教育理論和教學的專業(yè)課教師自然就為數(shù)不多。

（二）機制不健全

“三全育人”理念和“大德育”觀點早已提出，但由于教學理念出現(xiàn)傾斜，因此未形成真正有效的機制和平臺。

（三）行動不夠

在現(xiàn)階段人才培養(yǎng)方案設計中，只涉及學生理想信念教育、道德品行教育等，未充分結(jié)合學校特色、專業(yè)特點提出人才培養(yǎng)目標。

在課程體系建構(gòu)中，只有公共基礎課和專業(yè)技能課。思政教育內(nèi)容主要通過公共基礎課中的思政課程等開展，因此思政教育開展路徑不夠?qū)挕?/p>

在課程思政內(nèi)容開發(fā)上，專業(yè)教師將教學重點放在專業(yè)知識傳授和專業(yè)技能德培養(yǎng)上，沒有結(jié)合專業(yè)課程特點挖掘思政元素。

在課程思政考核評價上，沒有考核評價標準，考核評價缺位。

三、中職專業(yè)課程思政的有效途徑分析

（一）強化全員培訓，提升課程思政意識，提高課程思政能力

教師是思想政治教育與專業(yè)課程融合的關(guān)鍵因素。

要發(fā)揮專業(yè)課教師在課程思政中的重要作用，首先提高專業(yè)課教師對課程思政的認識，培養(yǎng)專業(yè)課教師思想政治素養(yǎng)。集中學習相關(guān)通知、文件，明確課程思政已經(jīng)上升至政策層面。請知名專家做思想政治理論知識相關(guān)講座，提高專業(yè)課教師思想政治理論水平。邀請實施效果顯著的高校專業(yè)課程教師傳授課程思政構(gòu)建經(jīng)驗，對中職專業(yè)課教師課程思政教學實施指導、培訓，消除專業(yè)課教師存在的“專業(yè)課程無思政”想法，樹立育人為先的教學理念。將課程思政專題培訓納入教師培訓體系，進一步強化專業(yè)課教師課程思政建設意識，培養(yǎng)專業(yè)課教師思想政治素養(yǎng)。

其次，提高專業(yè)課教師課程思政能力。專業(yè)課教師要研究學生的能力，不僅要研究專業(yè)知識水平、學習習慣和學習能力水平，還要深度研究學生思想、態(tài)度、價值觀，以便在課程思政中做到因材施教。在實施教學過程中，采取多元化教學手段提高課程思政效果。通過科學分配小組，營造合作氛圍，發(fā)展學生的溝通、傾聽、協(xié)作、組織能力;通過制定考核標準，培養(yǎng)契約精神;通過角色扮演法強化分工意識，提高崗位責任意識;通過創(chuàng)設基于問題的探究式學習情境，營造倡導思考的學習氛圍，發(fā)展學生的思辨能力和批判性思維;通過組織小組合作學習，

（二）建立健全體制機制

建立課程思政教學改革領導小組、課程思政指導委員會，構(gòu)建自上而下、層級分明的領導管理機制。建立課程思政與思政課程同向同行聯(lián)動機制，形成協(xié)同效應。構(gòu)建導向明確的激勵機制，充分發(fā)揮激勵引導作用。對實施課程思政成效顯著的學院和教師，要及時進行表彰、經(jīng)驗介紹和推廣，對取得實效的教師進行一定的政策傾斜。

（三）實施融合行動，構(gòu)建課程思政體系

1.修訂人才培養(yǎng)方案

中職學校要在“大思政”前提下，結(jié)合學校自己獨特的文化特色和發(fā)展規(guī)律，因“校”制宜確定人才培養(yǎng)目標。在人才培養(yǎng)目標指引下，結(jié)合開設專業(yè)、學科特點，科學、合理修訂人才培養(yǎng)方案。

所謂“大思政”，就是一體化領導、專業(yè)化運行、協(xié)同化育人的理念和體制機制，目的是通過構(gòu)建思想政治教育的大格局和有效協(xié)同的體制機制，打好組合拳，推動各領域、各環(huán)節(jié)、各要素協(xié)同育人，以增強思想政治教育的實效性。

2.課程體系建設

要科學合理進行課程設置。除了必修課程，還要為學生提供大量的公共選修課程和豐富的專業(yè)選修課程。培養(yǎng)學生的人文情懷、社會情懷，提升國家情懷、政治擔當。專業(yè)選修課要結(jié)合不同專業(yè)開設，比如汽車維修技術(shù)專業(yè)可以開設二手車鑒定與評估、汽車保險與理賠等專業(yè)選修課。二手車鑒定可以滲入愛國情懷、誠信教育、法制教育等思政點，汽車保險與理賠課程對學生進行重合同、守契約及友善互助等思想政治教育。

3.開發(fā)課程思政內(nèi)容

課程思政是以課程教學為載體，以隱性教育的方法，將思想政治教育的原則、要求和內(nèi)容與課程設計、教材開發(fā)、課程實施、課程評價等有機結(jié)合起來的一種思想政治教育形式。在不影響課程本身邏輯、結(jié)構(gòu)的前提下，對教材實施二次開發(fā)，由思想政治理論教師、專業(yè)課教師、課程專家、學生等組成教材開發(fā)組。理論課教師和專業(yè)課教師對課程蘊含的思政點進行梳理，結(jié)合課程性質(zhì)、特點將思想政治教育基因植入課程。課程專家從學生身心發(fā)展規(guī)律、課程運行規(guī)律深入分析，使課程能科學運行。學生是教材的直接受眾者，教材二次開發(fā)要重視學生的建議。

現(xiàn)代學徒制是中職學校深化校企合作、推進工學結(jié)合、知行合一的人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式由教師、企業(yè)專家共同制定人才培養(yǎng)方案，通過訂單培養(yǎng)、頂崗實習等途徑開展，教師和企業(yè)技術(shù)人員共同開發(fā)教材、制定考核標準。

4.科學監(jiān)控質(zhì)量

思想政治素養(yǎng)的發(fā)展是一個循序漸進的過程，在開展評價過程中，要注重明確評價主體、評價原則、評價方法等方面。首先，要明確評價主體。中職院校評價主體有專業(yè)課教師、學生本人、思想政治理論課教師、班主任、選修課教師等。既要保證各個評價主體的獨立性，同時又要注重將各個評價主體的評價結(jié)論合成。其次，評價要注重定性評價、過程性評價、描述性評價，遵循循序漸進的評價原則。再次，可以采取思想發(fā)展檔案法、關(guān)鍵事件法、評價表法等方法進行評價。

綜上所述，課程思政還是一個新的教育理念，中職學校要真正重視課程思政建設，領導層著重完善思政教育責任機制，創(chuàng)新思政教育考評機制，優(yōu)化思政教育提升機制，教師要提高思政教育治理能力，在課程設計、教學活動中有效融入思想政治教育要素，這樣才能有效提高課程思政協(xié)同育人能力。

參考文獻：

[1] 高德毅、宗愛東《課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇》，《思想理論教育導刊》2017年第1期。

[2] 邱偉光《課程思政的價值意蘊與生成路徑》，《思想理論教育》2017年第7期。

（馬蘭，1981年生，女，漢族，山西人，研究生，中級教師，研究方向：機械）

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