“詩性”的回歸

梁玉燕

摘 要：新《課標》大力倡導核心素養的培養。而在語文核心素養當中，審美鑒賞與創造則是非常重要的組成部分。所以，在高中階段，教師在日常語文教學開展的過程當中就應該將詩歌鑒賞作為載體，對學生的能力進行培養，鼓勵學生積極投入到審美與創造中，讓學生能夠獲取到更加全面和綜合的發展與成長。

關鍵詞：詩歌鑒賞能力 培養策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.27.044

在語文教學過程中，普遍存在一些傳統文化缺失的現象。因此，高中階段，為了改善這樣的現狀，語文教師在教學過程當中就應該充分發揮學科價值，注重對學生本身詩歌鑒賞能力方面的培養。這樣可以讓學生更好地挖掘詩詞當中的一些潛在文化，讓學生對古人的文采和智慧進行感受，在不知不覺中讓德育得以實現。

一、詩歌鑒賞教學的現狀

1.重視不足

在高中階段，由于受到了考試帶來的影響，不少教師的教育思想都出現了一定的偏差。比如，在日常教學當中，對詩歌鑒賞篇目教學進行開展的過程中，只是讓學生對其中的一些注釋、答題模板進行背誦，并以此作為教學開展的重點，顯得十分功利。殊不知這樣很難真正地展現出詩歌鑒賞教學真正的價值和意義。往往導致在教學中存在輕視鑒賞、重視背誦的現狀。因此，需要高中教師在后續教學開展的過程當中積極地進行改進。通過多種渠道和方式實現對學生能力發展的推動，帶動學生的鑒賞能力朝著良好的方向不斷前進。

2.目的缺失

在現階段，很多學生也并未對詩歌的價值和意義有一定的了解。在詩歌鑒賞過程中缺乏學習熱情和積極性，一味抱有應對和應付這樣的心態。這就根本無法真正實現詩歌鑒賞教學的價值，很難真正對學生文學素養、鑒賞能力的提高起到推動作用。再加上與現代文相比較，在詩詞鑒賞過程中，對于學生來說是存在一定難度的，這樣就會導致學生出現不耐煩等情緒，這就需要教師在教學開展的過程當中在教育形式和引導方法上投入更多精力和時間，才能夠不斷達到理想中的教育效果。

二、語文教學中培養學生詩歌鑒賞能力的意義

1.利于文化傳承

在中華文化當中，詩詞歌賦是非常重要的寶藏和瑰寶。詩歌擁有著非常深遠的意境，是我國特色審美的一種體現方式。所以，在高中階段，教師在語文教學過程中積極地開展詩歌鑒賞教學，并注重學生能力的提高，就能夠讓學生在鑒賞的過程當中對詩歌背后的意境有一個充分的感受，在無形當中有助于學生對傳統文化的了解、繼承與發揚，使得學生在文化傳承方面能夠承擔起重要責任，達到理想中最佳的課程教育效果。

2.奠定思想基礎

對于中學階段的學生來說，語文教學的開展，對于學生價值觀的構建是非常重要的。而在眾多詩歌當中則包含著詩人至情至性、偉大胸襟及抱負，對于學生的“三觀”的構建將產生非常大的導向作用。所以，在現階段，通過引導學生積極投入到詩歌鑒賞中，能夠讓學生真正的形成良好“三觀”、審美需求、審美情趣等等。讓學生形成良好的人生觀、世界觀和價值觀，推動學生本身獲取到全面和綜合的發展。

3.培養審美情趣

在中學生成長和發展的過程當中，學生會逐漸地出現審美需求，對學生的審美需求進行積極的培養，也是高中教師在語文教學當中非常重要的一個目標。因此，在詩歌鑒賞能力培養過程當中，讓學生能夠在詩歌的帶動下擁有高質量的健康生活，讓其審美需求更加豐富多彩，在無形中實現對學生良好發展的帶動，讓教育的價值和內涵變得更加豐富，讓學生可以在語文學習當中受到來自美的熏陶和感染。

三、語文教學中培養學生詩歌鑒賞能力的策略

1.實行課前驅動，培養詩歌鑒賞能力

在詩歌鑒賞教學開展過程當中，教師在教學當中首先就應該對任務驅動這樣的方法進行積極運用，充分利用學生的課前學習這段時間，讓學生投入到對于詩歌的了解當中，這樣能夠讓學生在后續鑒賞中更加有的放矢，不斷提高學生的鑒賞能力。

例如，在講解《蘭亭集序》一課之前，教師就可以提前為學生布置任務。比如，關于本首詩詞的相關背景資料、作者簡介，教師就可以提前的進行打包處理。在剪輯之后，形成幾分鐘的微視頻，上傳到微信平臺。在后續，教師就應該布置任務，讓學生對微視頻進行獲取。這樣就能夠讓學生明確自己在鑒賞過程當中存在的問題和困惑，便于學生在后續賞析的過程當中有針對性地進行了解和聽講，使得學生在學習的過程當中生成更多的自信和成就感。

2.創設教學情境，培養詩歌鑒賞能力

在詩詞教學開展的過程當中，要想讓學生的鑒賞能力得到不斷的提高，就一定要對情景創設這樣的方法積極地進行運用。這樣才能夠帶領學生進入到意境當中，讓學生的學習效果得到不斷的提高，使得學生的鑒賞和審美體驗都能夠得到進一步的深化。

例如，在《聲聲慢》一課解析的過程當中，教師就可以對情景創設這樣的方法進行充分的感受。比如，教師可以先讓學生嘗試著自己對課文進行理解和閱讀，讓學生感受到在詞中作者所表現出來的情感。在找尋到主旨句之后，教師應該讓學生抓住“愁”這一字眼，來對整首作品表達出來的情感進行充分的感受。接著，教師可以借助課件，將李清照的人生大事記展現出來，讓學生對作者的生平經歷、曲折經歷感受的充分又透徹，讓學生感受到李清照亡國、喪夫、再嫁、離異、入獄、悲死。讓學生能夠結合經歷來對愁的內容進行找尋和指出，使得學生進入到意境中，提高學生的鑒賞能力。

3.體會詩歌意境，培養詩歌鑒賞能力

為了使學生的鑒賞能力得到不斷提高，教師在教學中也應該展現自己的引導作用，應該深入性的帶領學生進入到詩歌意境的體會中。這樣才能夠讓學生與作者之間產生情感共鳴，達到理想中的教育效果。

例如，在講解《歸田園居·其一》的過程中，為了讓學生更好地感受到作者在作品中所描繪的意境，教師可以運用新舊結合這樣的方法進行，讓學生在融合意境的過程當中變得更加順利。比如，在這其中，教師可以先為學生引入陶淵明著名作品《桃花源記》，這是學生在初中時學過的作品，讓學生可以先對陶淵明的品質和人生追求進行分析。接下來，教師就可以以此來實現對本課的導入，讓學生說一說“陶淵明在這首作品當中重點對怎樣的意境氛圍進行營造？”“你仿佛看到了怎樣的畫面？”讓學生能夠對這一靈動無比的宇宙空間充分進行感受，讓學生感受到在陶淵明內心深處田園是可愛且平凡的，讓學生能夠感受到作者在離開官場之后回歸田園生活的愜意和欣喜之感......使學生的鑒賞能力得到提高，讓學生與作者的情感和人生經歷感同身受，使得學生的鑒賞能力及水平得到持續的增強。

4.引導綜合對比，培養詩歌鑒賞能力

為了讓學生的鑒賞水平和能力得到不斷的提高，在語文教學開展的過程當中，教師也可以引導學生進行綜合對比。這樣就能夠在無形當中提高學生的鑒賞能力，讓學生的思維始終處在一個比較活躍的狀態，讓學生對于詩歌的了解和探索更加深入。

例如，在帶領學生鑒賞完《念奴嬌·赤壁懷古》一課之后，教師就可以將學習的《赤壁賦》引入進來，鼓勵學生采取對比閱讀的方式投入到合作探討當中。讓學生站在多個角度和層面，對兩者之間的異同點進行對比和分析。在此過程當中，教師可以對學生進行引導，讓學生站在不同角度進行對比，比如寫景方面、懷古方面、抒情方面等等，讓學生在對比的過程當中對作者在作品中展現的情感思想，產生更加深刻的體會和思考。這樣就能夠讓學生的了解和探索變得更加深入，在無形當中讓課程教學的效果得到提升。帶動學生在學習的過程積極地活躍思維、加深體驗，使得學生的詩歌鑒賞水平和能力得到持續的增強，使得學生在其中收獲更多。

總之，在高中階段語文教學開展的過程當中，注重對學生本身詩歌鑒賞方面的能力進行培養是非常重要的。能夠更好地展現出課程教學當中詩歌的價值和作用，讓學生可以在有限的課程當中有更多的收獲。這就需要教師在教學開展的過程當中對多元化的形式和方法進行運用，讓詩歌鑒賞教學得到優化，讓教育實效得以真正達成。

參考文獻：

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[3] 陳劍鋒《高中語文教學中比較閱讀法的教學實踐》，《試題與研究》2021年第30期。

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