躬行“誦”“寫”品詩美

摘 要：統(tǒng)編版教材采用“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)，語文學科的人文要素、語文要素都具體地分解安排到每個單元教學內(nèi)容中。九年級語文上冊第一單元教學實踐中，我嘗試按教材編寫體例，進行了閱讀、朗誦、寫作的設(shè)計，并逐一有序?qū)嵤┎僮鳎蛯W生一起對詩歌這種文學樣式認知，實踐。也對一些不足進行了反思。

關(guān)鍵詞：單元教學理念 詩歌教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.27.040

本單元是一個“活動，探究”單元，不同于傳統(tǒng)意義上以課文為中心的單元組織形式，在統(tǒng)編教材中，這種新的單元組織更注重在語文學習的實踐活動中來實現(xiàn)文本閱讀的目標任務(wù)，寫作、口語交際及資料的獲取使用等任務(wù)。在任務(wù)體系中完成知識的積累，思維的訓(xùn)練。它符合新《課標》“語文是一門學習語言文字運用的綜合性實踐課程”的要求，體現(xiàn)了統(tǒng)編教材“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元的特點。在教學實踐中，我沒有做額外花哨的設(shè)計，基本上按單元任務(wù)單的流程安排。

任務(wù)一 ?自主欣賞

閱讀教材提供的五首詩作，涵泳品味，把握詩歌意蘊，體會詩歌的藝術(shù)魅力。

任務(wù)一是閱讀教學，是實踐后兩個任務(wù)的基礎(chǔ)。在七、八年級的教學當中，學生已經(jīng)在教師的指導(dǎo)下學過一些詩歌，所以給學生更多的自主性，來進行詩歌的理解和鑒賞。順便在這里補充說明，本單元的三個任務(wù)我的基本設(shè)計都是師生共同明確具體任務(wù)目標列表，由學生以小組為單位課下組織實施。然后專門安排一節(jié)課上時間交流、討論、總結(jié)，形成成果單。

任務(wù)一我和學生們交流討論明確了以下具體目標：

1.你覺得這幾首詩的感情基調(diào)分別是怎樣的？

2.詩歌的感情基調(diào)主要是通過哪些詞語或形式表現(xiàn)出來的？

3.每首詩各有哪些意象？具有怎樣的特點？

4.每首詩中詩人通過這些意象描繪了怎樣的畫面或營造了怎樣的意境？

5.這幾首詩分別抒發(fā)了詩人什么樣的思想感情？

6.你都搜集了哪些背景資料來幫助你理解這幾首詩歌？

課堂展示的要求是指定一個小組作為其中一首詩歌的主展示小組，其余小組補充、完善。

在任務(wù)一中，除了課本閱讀策略建議中整理出的具體閱讀任務(wù)1—5外，我補加了第6條搜集更多背景資料幫助理解詩歌的任務(wù)要求。事實證明，這一任務(wù)能很有效地幫助學生完成閱讀教學任務(wù)。詩歌這種文學樣式含蓄，更注意借助使用意象營造意境的特點，使得讀者很難通過字面就較好地理解到詩歌的內(nèi)涵，表達的情感。在實際交流中，這部分內(nèi)容也是學生課堂上展示時最有熱情的部分，因為它是發(fā)現(xiàn)性、創(chuàng)造性的勞動。如第1首《沁園春·雪》相關(guān)的紅軍及中國革命事業(yè)當時所處的艱難局面，以及革命領(lǐng)袖展示了領(lǐng)袖氣質(zhì)的很多故事，很好地幫助了學生們對詩歌主旨、情感的具體認知。而且我們還意外地又復(fù)習了名著閱讀埃德加·斯諾《紅星照耀中國》的內(nèi)容。其他4首詩相關(guān)的日本帝國主義侵略史及中國人民的抗爭史，臺灣和大陸分分離離的歷史故事，詩人林徽因生子為母的喜悅，五四后中國青年知識分子熱愛自己的民族渴望創(chuàng)造民主生活的奮斗群像，都很好地注解了相對應(yīng)的每首詩歌。學生在這個任務(wù)中很具體地受到了單元任務(wù)中“人文主題”的革命傳統(tǒng)教育、愛國主義教育。“語文素養(yǎng)”上則進行了借助搜集的資料理解文本的閱讀訓(xùn)練。

任務(wù)二 ?自由朗誦

學習朗誦技巧，舉行朗誦比賽。

教材任務(wù)的設(shè)計是進行班級詩歌朗誦比賽，并且建議選取課外喜歡的詩歌作品。作為縣城城郊學校，農(nóng)村生源占比超過半數(shù)的情況，讓我對這一任務(wù)作了如下的安排：

1.在課堂上對任務(wù)一中的課內(nèi)五首詩歌進行朗誦訓(xùn)練。

2.有能力和興趣的同學選取課外詩歌，自己設(shè)計朗誦形式（可單人，可合作，可配樂）進行視頻錄制，另擇時間在班內(nèi)播放展示，組織評委會進行評選。

下面是課內(nèi)詩歌朗誦訓(xùn)練的一些部分：

生1：我選擇朗誦《沁園春·雪》

生朗誦后，交流評價。

生2：我認為生1的朗誦所表現(xiàn)出來的情感還可以更強烈些。我的建議是想象自己就站在白雪覆蓋的塬上，看著逶迤前行的隊伍，招展的紅旗，祖國的大好河山的畫面去讀這首詩。

生3：我覺得這幾個字詞的重音還可以讀的更明確些：“望”“頓”“高”“競”“惜”“風流”“今朝”。

師：為什么你提示這些詞讀重音？

生3：因為這些詞要么是有核心內(nèi)涵的名詞，有表現(xiàn)力的動詞，有突出、強調(diào)等修飾效果的副詞、形容詞。它們大大增強了詩歌主旨、情感、意境的表現(xiàn)力。

生1在前面同學的建議實踐中重讀這首詩歌。

同學們一致認為生1的二次朗誦表現(xiàn)力超過了第一次。

生4：我選擇朗誦《鄉(xiāng)愁》。

生4朗誦后，全班交流。

生5：我覺得這首詩朗誦的節(jié)奏還可以再緩慢一些，讓那些真摯的情感緩緩地流淌出來的感覺。

師：生5你可以試讀一遍嗎？

生5嘗試朗誦《鄉(xiāng)愁》一遍。全班鼓掌。

生6：我在生5的誦讀中看到了畫面。

師：對，一個好的朗誦者不但自己能進入情境也能讓聽讀者產(chǎn)生同樣的共鳴。那么這首詩歌的重音有哪些？

生7：我認為這首詩中建議重讀的字、詞有：“鄉(xiāng)愁”“我”“母親”“新娘”“大陸”，指示代詞及方位詞：“這”“那”“里”“外”。

師：為什么？

生7：因為以上這些詞是詩中主要的意象及相應(yīng)修飾成分。詩歌正是通過它們在表達。

生8：教師，小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的，這幾個修飾的詞是不是也應(yīng)該做些重讀的處理？我覺得它們語淺而意濃，更好地襯托了作者情感的真摯和深沉。

這個學生不太自信地表達了自己的觀點。

師：理解的好！這位同學已有了對文本更細節(jié)的理解。同學們，讓我們在以上建議下齊讀一遍這首詩吧。

全體同學齊讀這首詩。

任務(wù)二環(huán)節(jié)反思、體會：

唐代白居易說“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”。“聲”是感人心之最切者，詩歌教學的誦讀訓(xùn)練在教學中的價值確實應(yīng)為教師重視，且身體力行探索多樣，實效的訓(xùn)練形式。蘇軾也說“三分詩，七分讀，合是十分”，也同樣在說誦讀對于詩歌是多么重要的理解形式。讓我們想象，學生們有板有眼，有情有味，繪聲繪色地演讀一首首詩歌的樣子是多美的畫面吧！

任務(wù)三 ?嘗試創(chuàng)作

這個任務(wù)環(huán)節(jié)，我設(shè)計讓學生嘗試用前兩個任務(wù)所學習到的方法、技巧嘗試自己寫寫詩，并交流展示。

創(chuàng)作前交流，引導(dǎo)。

同學們，至目前為止我們也學習了很多詩歌，包括中國古典詩詞和現(xiàn)代自由體詩歌。通過這一單元五首現(xiàn)代詩歌的賞讀，又有了進一步的認識。那么你學到了哪些寫詩的經(jīng)驗？

生1：“意象”。詩歌常常用形象說話，這些形象常常和作者的某種情感存在相似性或者關(guān)聯(lián)。作者常常是借助這些表達自己。

生2：詩歌的語言凝練，具有表現(xiàn)力。一些詩人甚至很注重煉字，希望一字傳神。

生3：詩歌具有音樂美。有的有壓韻的音樂美;有的有節(jié)奏、停連上的音樂美;有的有結(jié)構(gòu)形式上的“回環(huán)往復(fù)”的音樂美。

生4：詩歌首先有美的情感，它們常常觸動讀者的心弦。

師：好，同學們，我們下一個任務(wù)來試著自己寫詩。好的作品我們還要展覽一下。

任務(wù)三環(huán)節(jié)反思、體會：

學生的詩作雖然稚嫩，但這樣的實踐活動一定讓他們對詩歌這種文學樣式再次進行感知、體會，對于詩歌的情感、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)形式、語言的技巧都會有所了解、認識，也一定受到了語言運用和建構(gòu)能力的訓(xùn)練。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，希望同學們在平時的學習生活中能不斷保持對生活的熱愛，并將這種熱愛用詩歌的樣式進行理解和表達。

總之，雖然我們在單元的系列任務(wù)中對詩歌這種文學樣式增加了認知，進行了實踐，得到了美的熏陶、感染，但遠遠還是止于皮毛而淺薄。這其中有主觀的原因，也有客觀的原因。甚至有些活動形式并未能組織實施。希望在以后的教學中能有更多的探索。

參考文獻：

吳宜康《放大經(jīng)典文言文教學中誦讀的張力——以〈孫權(quán)勸學〉教學為例》，《語文教學之友》2019年第1期。

（翟加朋，1980年生，男，漢族，安徽碭山人，大學本科，文學學士）

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