實現學生深度學習與思考的有效策略研究

趙淑苓

摘 要：近年來我國大力推行新課程改革，意味著教育體系也面臨著一定程度的革新。在這樣的背景之下，加強學生的深度學習與思考至關重要。就其本質而言，深度學習主要是和淺層學習相對立的一種概念，指的是學生在學習時能夠充分發散自身的思維，全面了解到知識的深層次內涵，進而有效掌握相關知識以及技能。由于受到各類因素的影響，當前教師在教學過程中普遍存在著流于表面這一問題，怎樣探尋到實現學生深度學習與思考的有效策略，是當前教師亟待解決的一大難題。

關鍵詞：深度學習 深度思考 有效策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.27.037

教育的主要任務在于推動學生能夠深入思考，實現對學生抽象思維、具象思維水平的提升，故而教師必須要通過合理的途徑來讓學生經歷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題這一完整流程，讓深度思考能夠和學生的觀察、操作、交流與應用等環節有機融合，這樣才能夠達成深度學習與思考的目的。

一、深度學習與思考的基本內涵

隨著時代的不斷變遷，廣大人民群眾在生活方式層面產生了較大的變革，這也讓社會對人才的需求也越來越高，全球各國都相繼探討了未來教育的具體發展方向，即“培養什么樣的人”。早在二十世紀九十年代，二十一世紀國際教育委員會便在《德洛爾報告》中明確指出，知識、理解能力、行動能力以及生活能力是新時代人才應當具備的關鍵素質，并認為人才必須要學會了解、學會做人、學會行動以及學會共同生活。協作溝通能力、批判性思維、學習能力、問題解決能力是新時代人才應當具備的關鍵能力，但怎樣通過合理的途徑來促使學生形成這類能力，是當前教育領域亟待解決的一大難題。基于這一時間需求，深度學習與思考被認為是面向學生能力發展的一大重要改革方向，于是在2012年，美國國家研究委員會認為，要想有效培養人才掌握先進的知識與技能，深度學習與思考是重要的途徑。深度學習與思考這一概念可以追溯到二十世紀著名學者Saljo與Marton在《學習的本質區別：結果與過程》一文中，在他們看來學習者可以劃分成淺層加工學習者以及深度加工學習者，前者僅僅是對學習文本表示關注，而后者則會通過一定的方法來對材料背后的深刻內涵進行理解。到了21世紀，深度學習與思考則主要應用于培養學生不同的高階能力。我國對深度學習與思考的研究大致是在2005年，相關學者認為深度學習主要指的是“在理解的基礎上，學習者批判地學習新知識，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多知識間進行聯系，并能夠將其遷移應用到新的情境中的學習”。由此能夠得知，深度學習與思考主要包含了理解與批判、遷移與應用、聯系與建構這三個典型特征。近年來深度學習與思考在教育層面受到了廣泛的認可與關注，越來越多的教育工作人員嘗試將其作為學習模式改良與優化的主要方向。“深度學習與思考”和“淺層次學習與思考”之間存在著一定的差別，不僅僅是信息的精細加工或知識的牢固掌握，關鍵在于深度學習與思考具備典型的價值傳遞及能力培養功能，這也和當前義務教育及高等教育的主流發展趨勢不謀而合。但就當前的現狀而言，大多數學校都認為知識的傳授以及分數的提升始終是關鍵的任務，在這樣的背景之下，要想有效促進學生深度學習與思考，還有很長的路要走。

二、實現學生深度學習與思考的有效策略

1.海量學習，兼收并蓄

常言道，“臺上三分鐘，臺下十年功”。要想讓學生能夠深度學習與思考，教師自身的知識儲備必不可少，因此教師在備課時應當查閱數量眾多的案例與資料，了解到教育界的相關研究成果，利用海量學習讓學生能夠有一個優秀的學習環境，這樣一來學生才能夠在整個課堂之中達成深入學習與思考這一效果。在筆者看來，“海量學習”主要包含了以下幾個方面：一是學習相應的課例，通過對其余教師已經取得良好效果優秀課例的借鑒與參考，從中吸收先進的教學經驗，并將其用于自身的教育過程中，根據不同學生的實際學習情況制定有針對性的教學計劃，這樣才能夠讓學生有一個深度思考與學習的空間。教師在進行教學的過程中，必須要了解到其余教師所采取的先進授課方式，并與自身的教學手段進行有機的融合，不斷改良與優化教學方式，從而讓學生能夠有一個良好的學習體驗。二是學習相關資料，深入了解到和本堂課有緊密聯系的知識。通過對海量資料的深入學習，教師才能夠明確本堂課知識的基本內涵，進而為學生深度學習與思考選擇合理的途徑。三是學習相關專家。這里的專家主要指的是學科教研員或者是該領域中的專家與學者，可以當面學習專家在教學設計方面所給出的點評意見，也可以閱讀專家所著的理論書籍。部分教師在我在備課過程中過于重視情境創設，忽視了對知識的深入理解，由于教師自身便缺乏深入思考，那么就無法有效引導學生能夠深度學習。因此教師在備課過程中要遵循“海量學習，兼收并蓄”這一根本原則，深入挖掘每堂課的教育價值，并以此為基礎開展深度教學設計，只有這樣才能夠在教學過程中讓學生深入探索知識本質，進而達成理解性的學習。

2.通過問題啟發來激活學生深度思考

第一，利用優質問題，提升學生學習驅動力。就其本質而言，優質問題充當著一個發動機的角色，能夠給學生的學習注入鮮活的動力，提升其學習內驅力。在教學過程中，教師主要扮演著組織者以及引導者的角色，結合學生的實際學習情況為其制定科學且合理的問題，以問題為導向引導學生對所要學習的知識進行深度學習與思考。

第二，利用優質問題，增強學生學習思考力。優質的問題能夠讓學生的學習思考由此及彼、由表及里、由淺入深，形成一種螺旋上升的思考學習狀態。一般來說優質的問題其層次性相對較高，學生在思考的過程之中能夠循序漸進，不斷磨煉自身的思考水平。因此教師在為學生設置問題時，應當綜合考慮到學生的實際學習情況，對問題的難易程度進行適當的把握，讓所提出的問題能夠完美契合學生的學習認知水平，從而增強學生的學習思考力。

第三，通過交流互動，可以為學生發展奠定基礎。在這個過程中學生能夠了解他人觀點與方法，并引起自己的反思，逐步提高思維能力，學生在互動中也能形成合作精神，主動吸收他人的優秀品質。在交流互動中，學生之間能夠在思維上進行發散，并在交流、反思、評價以及選擇過程中，有利于學生加深對知識的理解，提高學習效果。教師可以采取小組教學模式，根據學生的實際認知能力以及思維水平將其劃分成差距不大的學習小組，讓學生在小組之中暢所欲言，充分發表自己的想法，同時也能夠了解到他人的看法與見解，并將其與自己的思維進行對比分分析，從而在互動交流之中深化思考，全面提升學習與思考的深度與廣度，長此以往對于學生思維的發散以及綜合素養的提升大有裨益。

3.夯實基礎，深度理解

很多學生未建立起完善的知識體系，僅僅只停留著問題表面上，很少清晰了解其內在原理。日常的學習必須循序漸進，對基礎知識的掌握必須扎實，但是很多學生由于基礎不夠牢靠，因此教師要關注這一點，在課堂上注重引導學生回顧舊知，達到鞏固所學內容的目的。針對學生知識薄弱環節，教師還可以幫助學生解決問題，并指導學生借助集合圈、框架圖、思維導圖等方法構建知識系統，加強對學生概括能力的培養。在當前的教育大環境之下，學生所要學習的知識相對較為駁雜，學生必須要有堅實的基礎，才能夠有效提升深度理解的效果。因此教師應促使學生完善認知結構，實現思維遷移，才能弄清楚基本性質，掌握內在關系。在教師的幫助下，學生才能將零散分布的內容構建成整體，實現抽象思維能力的提升。

綜上所述，當前我國大力提倡素質教育，這也意味著教學不僅僅是完成固定知識的傳授，而是應當引導學生掌握科學的學習方法，讓其能夠完成深度學習與思考，這樣才能夠有效提升學生的學習效果，為后續的健康成長奠定堅實的基礎。教師在備課的過程之中應當明確了解到相關知識的具體來源，為學生營造良好的學習環境，激發學生的求知欲望，并通過合理的問題導向來引導學生進行深度學習與思考，這樣一來才能夠有效達成培養學生核心素養這一根本目的。

參考文獻：

[1] 張茜《啟發思考，驅動學生深度學習》，成都市陶行知研究會《首屆“何以為師”學術研討會論文集》2021年。

[2] 吳鵬飛《利用關聯性資源促進學生深度學習》，《小學教學參考》2021年第26期。

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