談小學語文教學中的朗讀訓練策略

曾德瑤

摘 要：隨著語文課程改革和教學的不斷深入，小學語文教師越來越意識到朗讀對于語文學習的重要作用。朗讀是小學語文教學中的重要構成部分，能夠全面促進小學生綜合語文能力的提高。基于此，本文從朗讀訓練的必要性及意義出發，結合新課改的要求明確了教學中的朗讀目標，以更全面地進行學生的朗讀訓練，不斷地促進學生語文素養的發展。

關鍵詞：小學語文 朗讀訓練 實施策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.27.034

一、小學語文教學中朗讀訓練的必要性及意義

朗讀其實就是把無聲文字轉變成有聲語言的一個過程。對于一篇課文，通過朗讀不僅可以更好地理解課文的精彩內容、感知語言的無限魅力，還可以提高記憶能力、訓練口語表達、養成良好的語言習慣，所以說朗讀是語文教學中必不可少的環節。近三年來，學校開展了高效閱讀課堂模式，大大提高了學生的閱讀速度和閱讀技巧，讓學生閱讀從無意閱讀轉化為有意閱讀，也培養了學生從文本中快速提煉文章主要內容的能力。朗讀對于學生的成長是很有利的，可以增強學生的思維能力，同時加深對課文的理解和記憶，對于培養學生的語感、做到出口成章是有很大幫助的，促進學生對美的追求。朗讀有助于提高學生的寫作能力，朗讀教學與作文教學有著密切的聯系。在閱讀教學中，引導學生學習作者是怎樣圍繞中心思想、遣詞造句、謀篇布局的，有助于提高學生的作文水平。

二、小學語文教學中朗讀訓練存在的問題

首先，學生對朗讀認識不足，興趣不高。小學生的思維不像成人那樣成熟，因此，小學教師在課堂上使用朗讀這種形式的時候，容易讓學生產生逆反心理和排斥心理。一旦學生產生逆反心理和排斥心理，那么對于學習的興趣就會降低，注意力就會不集中。其次，朗讀形式過于單一，朗讀氛圍相對固定。小學生的朗讀訓練大部分要在課堂上來完成，由于朗讀多產生于課堂教學，所以，學生的朗讀環境也相對固定。這樣一來，學生對朗讀產生不了新鮮感和好奇心，所以，朗讀的效果和質量就會大打折扣。最后，教師對朗讀教學不夠重視，實踐不足。朗讀的成敗與否，取決于教師在課堂上對于朗讀這種形式的應用，即朗讀實踐。現階段的小學語文課堂有一個通病，就是教師在一節課四十分鐘的時間里，學生朗讀的時間比重過少，一般都不會超過五分鐘。沒有朗讀時間做保證，學生很難提起對朗讀的興趣，學生在主觀上就會認為朗讀是一件形式化的事情。

三、小學語文教學中朗讀訓練的實施策略

1.明確朗讀目標，增加朗讀效果

在進行指導學生閱讀的過程當中，教師的領讀非常重要，它可以感染學生，從而提高學生的朗讀水平，教師必須在課前深入研究朗讀，把握好節奏，以及據此通過朗讀好課文，將學生的注意力吸引過來，把握好朗誦時的速度和節奏，幫助學生進入意境。可以在朗誦的過程當中，放一點輕音樂與節奏相結合，幫助學生體會課文當中的思想感情。

教師在上課前，可以先由學生自由閱讀。克服結結巴巴的情況，在遇到問題時，必須及時與教師交流，通過借助資料或者是工具書來讀懂課文，圍繞課文思考問題。朗讀可以提高學生的表達能力和語言組織能力，那么在閱讀教學當中的閱讀朗讀訓練，就可以幫助學生提高語言組織能力，在一定程度上也可以借助閱讀和朗讀來培養學生的想象力。很多學生在閱讀的過程當中，沒有目的，朗讀好幾遍下來也是毫無收獲，在面對課后習題也是沒有任何的思緒。在面對這種情況時，教師在加強學生朗讀訓練的同時，必須要明確一刻朗讀的目標，由教師進行引導學生多次朗讀。第一次閱讀時，是尋找出課文當中不認識的字詞，并且進行標記，此時對課文的內容有一個大概的了解;第二次閱讀時，教師可以要求學生找出在課文當中用到的修辭手法;在第三次閱讀，讓學生在閱讀時著重去體會作者的思想感情，讓學生帶著目標去進行閱讀，會幫助學生明確目標，加強邏輯性。朗讀習慣的培養非常重要，必須培養學生由易到難的過程，先泛讀最后進行精讀。另外，教師也必須要培養學生邊讀邊記的良好習慣，學生在朗讀的過程當中，可能會發現一些好詞好句，那么在閱讀的過程當中，遇到精彩的語句，或者是對整篇文章結構目標比較重要的語句時，就用筆勾畫出來。

這種的朗讀形式也能在一定程度上提高學生的朗讀效率。因此，教師必須培養學生在朗讀方面形成良好的習慣。作為教師必須重視學生的基礎知識，在閱讀過程當中，如果學生的知識掌握得不牢固，遇到太多障礙時，肯定會影響學生的閱讀質量，打擊學生的閱讀積極性，不利于培養學生的朗讀興趣。另外，教師必須帶領學生去分析閱讀的文章時，學生有時候看到文章內容過長可能會從心生出懶惰性，不想進行閱讀不想朗讀，那么就要求教師幫助學生帶領學生去分析閱讀的文章，對學生的閱讀問題進行一定的點撥，幫助學生加深記憶，提高學生的閱讀朗讀動力，激發學生的思考。

2.創設情境，幫助學生提高朗讀興趣

朗讀可以提高學生的審美能力，在小學語文教學當中，教師要把自己對作品的理解融入其中，使得學生可以加深對課文的共鳴和理解，去培養他們感受美和發現美的能力，幫助他們建立一個正確的審美觀。通過朗讀，可以讓學生學會欣賞課文，鑒賞課文，在一定程度上可以提高學生的思維能力，教師指導學生朗讀的過程是幫助學生認識語文、學會思考的一個過程。朗誦，包括了豐富的思維活動，通過朗讀學生可以提高自己的認識，也發展了自己的思維，那么教師可以通過朗讀來提高學生分辨是非的能力，閱讀是學生的獨立性行為，應該讓學生積極主動去參與，加深學生的理解和感悟，幫助學生受到情感的熏陶，從而獲得一定的啟迪，最終提升文化審美。教師必須加強對學生閱讀方法的指導，讓學生學會精讀和泛讀。實踐證明，在閱讀教學當中必須要從朗讀入手，引導學生積累文字、體驗情感。

如何使得學生可以獨立、積極地去進行自我閱讀，這就要求教師必須激發學生的朗讀興趣，提高學生的自主積極性，那么在上課之前，在學習的某一篇課文時，教師就可以通過一個小故事或者是小問題來引入今天要上課的內容，幫助學生設置一個情境，如此可以讓學生很快地產生興趣，從而認真地朗讀。在進行一個初步的感知之后，學生就可以去沉浸在課文當中，體會作者的用詞精妙之處，讓學生在朗讀的過程當中，找到自己欣賞喜歡的句子或者是片段，并且朗讀出其中的情感，感受作者心情的跌宕起伏。

例如，李白的《靜夜思》。就可以先從一個小問題來引入古詩內容——會不會思念自己的家鄉、思念自己的親人？從一個小問題入手，從而進一步引到大詩人李白的身上。其次，開始分析情境，在一個夜深人靜的夜晚，李白看著窗外皎潔的月光怎么也睡不著，于是站在窗邊開始思念遠方的親人和故鄉。這樣充分地讓學生去體驗朗讀，幫助學生領悟其中的情感，了解人物的主要性格特征，最終達到理想的教學效果。小學語文教師必須教會學生正確的朗讀方法，把學生作為教學的主體，加強學生獨自閱讀的動力。

3.示范指導，提高朗讀水平

在小學語文朗讀教學課堂上，由于學生語文綜合能力的不足，在斷句、讀音、朗讀情感等方面存在錯誤和缺陷，教師應以示范指導的方式，從多個方面展開針對性的訓練，促進學生熟練掌握朗讀的方法和技巧，以達到朗讀富有情感、吐字清晰、斷句得當的教學效果，有效地提升學生的語文朗讀水平。比如，教師以“朗讀中不漏字、不添字、不錯讀”作為朗讀的要求，引導學生不要關注朗讀的速度，而要保證朗讀的準確性，從反復的朗讀訓練中，逐步改善學生朗讀含糊不清的狀況。同時，教師時刻關注學生的朗讀情況，及時糾正和指導，促進學生形成良好的課文朗讀習慣。然后，教師要以示范指導的方式，向學生展示標準、富有情感色彩的朗讀范例，進一步深化朗讀教學的內容，引領學生在朗讀正確的基礎上，準確斷句、流暢地朗讀，并鼓勵學生嘗試富有情感地朗讀。

綜上論述，在小學語文閱讀教學中想要提高學生的朗讀能力，教師要做到讓學生學會與文章對話，深入理解文章中作者所傳遞的思想感情，教師再進行朗讀技巧上的指導，這對提高學生的朗讀能力起著重要的作用，從而也提高了學生感悟語言文字的能力。

參考文獻：

張都成《如何在小學語文教學中加強朗讀訓練》，《新課程》2021年第46期。

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