以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文情境教學(xué)策略探究

辛雪

摘 要：在當(dāng)前的教育背景下，核心素養(yǎng)越來越受重視。在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師也要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，用科學(xué)的教育手法開展授課活動，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。本文分析了小學(xué)語文課堂情境教學(xué)的優(yōu)勢，同時提出了創(chuàng)設(shè)游戲情境、語言情境、問題情境、音樂情境的方式開展課堂教學(xué)的幾點(diǎn)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 情境教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.27.033

情境教學(xué)指的是施教者用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備、課堂游戲等方式構(gòu)建一個較為真實(shí)的教學(xué)場景，讓學(xué)習(xí)者能受到一定的感染，產(chǎn)生更為真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方法。而對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，情境教學(xué)符合其活潑好動的天性，因此，語文教師要明確情境教學(xué)的優(yōu)勢，設(shè)計(jì)出新穎的情境教學(xué)方式方法，為提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)提供更多支持。

一、小學(xué)語文情境教學(xué)法的優(yōu)勢

不同于傳統(tǒng)教學(xué)中教師單方面進(jìn)行知識灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，情境教學(xué)更注重師生間、同學(xué)間的互動，通過這種互動讓整個課堂氛圍活躍起來，其主要的教學(xué)優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，符合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力尚未發(fā)展完全，對很多事物都有較強(qiáng)的好奇心，在表達(dá)自身想法時也是十分直接。因此，教師創(chuàng)設(shè)有趣的課堂情境，能讓小學(xué)生的感官全面打開，從而被相關(guān)情境所感染，才能按照教師的教學(xué)步驟完成課堂學(xué)習(xí)。在這種情況下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)會更加認(rèn)真。

第二，有利于學(xué)生深層次理解學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，情境教學(xué)一般都是通過設(shè)置生動有趣的情境的方式營造一個合適的課堂環(huán)境，但同時也融合了以往的教學(xué)方法，小學(xué)生只要能理解情境中展示的內(nèi)容，就能高效地理解課文的中心思想。因此，學(xué)生能在情境教學(xué)中全面地掌握相關(guān)知識，在以后遇到學(xué)過的知識時，更容易產(chǎn)生情境聯(lián)想，學(xué)習(xí)印象也更加深刻。

第三，有利于提高小學(xué)生的綜合能力，小學(xué)語文課堂情境主要的作用就是吸引學(xué)生的課堂注意力。在這個過程中，小學(xué)生能結(jié)合教師的引導(dǎo)產(chǎn)生更多的思考，能更好地體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體地位。并且在進(jìn)行課堂互動時，學(xué)生能提高表達(dá)意識，提高團(tuán)隊(duì)合作能力等，因此，情境教學(xué)有助于提高小學(xué)生的綜合能力。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂情境教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生天性愛玩，基于這個特點(diǎn)，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)游戲情境，以此來調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，在參與游戲的過程中理解接觸的課程內(nèi)容，進(jìn)而加深學(xué)習(xí)印象。

例如，在教《守株待兔》時，教師在課堂之初先向同學(xué)們簡單介紹《守株待兔》：今天我們要學(xué)習(xí)的課文是一則寓言故事，故事的主人公是古時候的一個種田人，他偶然得到一只撞死在樹樁上的野兔，從此他整天在樹樁旁邊守著，希望能再遇到撞死的野兔，結(jié)果再也沒有得到野兔，田地也荒了。這件事情告訴我們不要將一件偶然發(fā)生的事情看成是會不斷發(fā)生的事情，不要對意外的收獲存有僥幸心理。那么接下來我們可以通過一個小游戲來熟悉這個故事。接著，教師為同學(xué)們分組，每個組8到10人，并為每個組選出一個小組代表。接著讓同學(xué)們從自己的組員中選擇一位身強(qiáng)力壯的同學(xué)來扮演農(nóng)夫，再選出兩名瘦小的同學(xué)分別扮演a樹樁和b樹樁，其余的同學(xué)扮演野兔。接下來用比賽的方式開啟這個游戲，由“農(nóng)夫”背著“野兔”從a樹樁跑到b樹樁，教師提前規(guī)定好時間，看哪一組在規(guī)定的時間內(nèi)背的“野兔”更多，哪一組就是獲勝組。這個游戲可以激發(fā)同學(xué)們的參與熱情，更好地活躍了課堂氛圍。而在參與游戲的過程中，學(xué)生能進(jìn)一步加強(qiáng)對“守株待兔”這個寓言故事的記憶，同時也樹立了團(tuán)隊(duì)合作意識。

2.設(shè)置語言情境，積累寫作詞匯

學(xué)習(xí)語言文字是學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)，其貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯。因此，為了讓枯燥的語言文字教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，教師可以結(jié)合課程的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個合理的語言情境，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯和文字的過程中積累豐富的寫作詞匯，為語文寫作奠定基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行與“描寫人物表情”相關(guān)的作文教學(xué)時，教師可以用多媒體展示人們常見表情的圖像或動圖，讓8名同學(xué)到講臺前，每兩個同學(xué)為一組，將8個同學(xué)分為4個組，讓4名同學(xué)面向教師，教師出示相關(guān)表情的詞匯，得到信息后的同學(xué)面向自己的同伴進(jìn)行表演，讓同伴猜出相關(guān)詞匯，并對其進(jìn)行擴(kuò)展。如一個同學(xué)看到教師出示“傷心”的詞匯，馬上向同伴表演“傷心”的表情，同伴看到表演，會聯(lián)想到“惆悵”“萬念俱灰”“凄苦”“苦悶”“悲傷”“凄涼”“失落”等詞匯，而表演的同學(xué)做出“喜悅”的表情時，同伴能聯(lián)想到“歡樂”“狂喜”“歡喜”“愉悅”“心花怒放”“喜洋洋”“笑嘻嘻”“捧腹大笑”等詞匯。講臺下的同學(xué)也可以對其進(jìn)行補(bǔ)充，參與課堂互動。這樣同學(xué)之間就能取長補(bǔ)短，共同擴(kuò)大詞匯量，積累豐富的人物描寫類的詞匯素材。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生思考

每個學(xué)生的成長環(huán)境不同，智力發(fā)育水平也有一定的差異，這些都會影響其思維能力的發(fā)展，而語文核心素養(yǎng)包括培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)生的認(rèn)知能力等?；诖耍Z文教師要有意識地發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，在授課環(huán)節(jié)中，要提出更多的問題，促使學(xué)生產(chǎn)生思考。

例如《陶罐和鐵罐》，本課涉及的兩位主人公分別是陶罐和鐵罐，而這兩種物品也都是生活中常見的，但是小學(xué)生一般不會對其有更多的關(guān)注。因此，教師可以將陶罐和鐵罐帶到課堂上來，用來創(chuàng)設(shè)課堂情境。教師可以讓同學(xué)們到講臺來摸一摸這兩個罐子，并說一說它們的異同之處。此時會有同學(xué)自告奮勇，通過觀察和觸摸，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)陶罐和鐵罐之間的相同之處和不同之處，相同之處是兩個罐子都能盛東西，不同之處是陶罐的表面更加光滑，而鐵罐的表面較為粗糙，另外用手敲擊陶罐和鐵罐時傳出的聲音也有所不同，敲擊陶罐的聲音更清脆，而敲擊鐵罐的聲音更加低沉。聽過同學(xué)的回答，教師給出以下回應(yīng)：這名同學(xué)回答得很好，大家還有哪些補(bǔ)充的嗎？此時講臺下的同學(xué)會產(chǎn)生有針對性的思考，進(jìn)而給出答案：陶罐掉在堅(jiān)硬的地面上容易摔碎，而鐵罐掉在地上可能會出現(xiàn)罐體凹陷，但不會直接碎掉。接下來，教師可以用多媒體展示古代的陶瓷藝術(shù)品，并介紹其出產(chǎn)的年代，吸引學(xué)生的課堂注意力。接著用提問的方式引出本課的教學(xué)內(nèi)容。在接下來的教學(xué)中，教師繼續(xù)采用提問的方式進(jìn)行教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，如提問“當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)陶罐時，人們的態(tài)度是怎樣的？”時，教師可以展示考古學(xué)家考古現(xiàn)場的圖片，激發(fā)同學(xué)們的課堂思考。此時，同學(xué)們已經(jīng)了解了課文的內(nèi)容，可以給出以下回答：人們的表情一定是驚訝的、高興的，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)了古代的東西，很有價(jià)值。這樣，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，小學(xué)生能按照教師的引導(dǎo)產(chǎn)生有針對性的思考，讓思維能力得到充分鍛煉。

4.構(gòu)建音樂情境，引導(dǎo)產(chǎn)生共鳴

在新課程改革背景下，小學(xué)語文教學(xué)也發(fā)生了一定的變化，教師更加注重與學(xué)生的互動，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。而在具體的課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文的內(nèi)容播放合適的音樂，展示合適的圖畫，通過這種方式創(chuàng)設(shè)課堂情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴。

例如《小英雄雨來》，本課內(nèi)容主要講的是抗日戰(zhàn)爭時期的一位少年雨來勇斗敵人的故事。這篇課文的內(nèi)容通俗易懂，并且有很強(qiáng)的故事性，教師可以讓同學(xué)們自行閱讀課文。本課課文一共分為六個部分，在同學(xué)們完成自主閱讀后，教師可以讓同學(xué)們自告奮勇用自己的話講出這個故事，可以挑選自己喜歡的部分進(jìn)行講解。促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，加強(qiáng)學(xué)習(xí)印象。

總而言之，在核心素養(yǎng)下，小學(xué)語文教學(xué)模式要有一定的創(chuàng)新，可以采用情境教學(xué)法來完成教學(xué)，這種教學(xué)方式符合小學(xué)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。并且在合適的課堂情境的感染下，學(xué)生能從更深的層次去理解課文內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的效率。因此，小學(xué)語文教師要能充分利用情境教學(xué)，提高教學(xué)效率。

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