淺談小學語文閱讀與寫作教學的融合策略

摘 要：在小學語文教學中閱讀和寫作占據較大的板塊，直接關乎學生的語文學習以及社會實踐，小學語文教師需要立足于當前的學科教學改革現狀，將閱讀與寫作相結合，逐步發展學生的閱讀能力和寫作能力，激發學生的讀寫興趣，確保學生在自主探索的過程之中變得更加的主動積極和樂觀。但是長期傳統的應試教育導致一部分教師過于注重簡單理論知識的說教，沒有積極利用多種現代化的教學策略來進行分析，閱讀與寫作之間存在明顯的隔閡。學生無法通過閱讀積累豐富的寫作素材，并將其應用于寫作之中，沒有著眼于個人的寫作能力自主探索、大膽想象。這一點違背了小學語文教學改革的初衷，導致教育教學質量持續下降，很少有教師能夠站在學生的視角結合學生的聽說讀寫能力進行重新調整和改進。

關鍵詞：小學語文 閱讀與寫作 融合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.27.031

素質教育要求教師以學生德智體美勞的全面成長及發展為根本目標，積極實現不同教育板塊之間的有效整合，構建完善的學科教學框架和體系。對于小學語文中的閱讀和寫作教學來說重要性顯而易見，這兩個板塊不僅在試卷中較占有較高的分值，同時直接關乎學生的語文核心素養。教師需要抓住課堂的有限時間，關注學生的基礎知識學習情況以及技能提升要求，以學生核心素養的培養為基礎，充分發揮閱讀與寫作的教育教學作用和優勢，確保學生能夠全程參與自主探索。與其他教學板塊相比，閱讀和寫作比較基礎，但是直接關乎學生的學習成效，教師需要站在學生的角度了解學生的真實訴求，結合學生的學習興趣精心篩選閱讀文本，設置不同的寫作主題，確保兩大板塊的有效融合，這一點對打造品質課堂和精彩課堂有非常關鍵的影響。

一、小學語文閱讀與寫作教學融合的必要性

小學語文教學主要包含識字教學、閱讀教學、口語交際教學、寫作教學和綜合性學習，這幾大板塊構成了小學語文教學的全部。教師需要著眼于學科基本框架的打造要求，了解閱讀與寫作這兩大核心板塊的重要要求，關注學生核心素養的培養現狀以及根本目標，結合新課程改革的新要求新標準來調整教學思路。其中學生基礎知識的學習是前提，綜合技能的提升是核心，教師需要立足于核心素養的培養情況進一步激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的寫作能力。閱讀與寫作之間存在一定的邏輯聯系，通過閱讀，學生能夠積累豐富的寫作素材，進而在寫作中主動的表達個人的真情實感，實現下筆如有神。通過寫作，學生能夠升華個人的情感，提升理解能力、感知能力，主動閱讀不同難度系數的文本，真正實現自主閱讀和大膽想象。因此只有實現兩者的緊密融合，才能夠打造高效課堂，確保多種教育資源的合理配置及利用，小學語文教學也能夠取得新的突破及成效。學者在對當前小學語文教學中閱讀與寫作教學融合進行分析時強調，這兩者之間的融合一方面能夠凸顯學生的主體地位，發展學生的學科核心素養，另一方面有助于提升教學效果，促進教師與學生之間的有效互動，保障教學質量和學習質量，學生能夠實現舉一反三和事半功倍。

二、小學語文閱讀與寫作教學的融合現狀

在對當前小學語文教學中的閱讀與寫作教學板塊進行分析和研究時不難發現，有的教師在這兩大板塊上所投入的時間比較少，沒有根據學生的個性化成長發展要求進行進一步改進，課前準備工作不夠充分。很少有教師能夠意識到閱讀與寫作教學融合的必要性和重要性，因此沒有結合新課改的實質要求進行全面調整。

1.忽略人物形象的分析

現課改之后的小學語文教材變動比較明顯，版本比較多，不同版本的要求有所區別，因此小學語文教師需要注重多方面資料的有效收集。大部分的版本都十分關注人物形象的分析，這一點直接影響著學生的閱讀興趣以及理解能力，但是有的教師直接跳過了這一環節，沒有結合學生的學習基礎引導學生自主分析不同的人物形象，學生出現了許多消極應對的情緒，難以實現自主閱讀、大膽寫作。寫出來的文章缺乏一定的真情實感，無法掌握人物描寫的技巧以及核心要求，很難有學生真正塑造一個比較完整的人物形象。

2.無視文本特點總結

學生寫作能力的培養是一個長期的過程，學生的日常積累最為關鍵。為了確保學生實現輕松上陣，減輕學生的學習壓力和負擔，教師需要注重對文本特點的有效總結，了解學生在自主學習過程中的真實情況，與學生共同探索，在引導學生大膽閱讀的過程中讓學生分析文本之中所抒發的情感以及描述的內容，了解不同文本的寫作方法和格式。這一點有助于夯實學生的語文基礎，提升學生的語文綜合素養，讓學生在總結文本的過程之中實現進一步學習。但是有的教師教育經驗不足，沒有意識到文本特點總結的必要性，因此直接按照自己的主觀意愿進行教育，教學進度較快，但是學生的真實收獲卻不夠理想。

三、小學語文閱讀與寫作教學的融合策略

小學語文教師需要講究方式方法，了解閱讀與寫作之間的相關性，分析當前小學語文教學的重點及核心，根據學生的主體價值，在全面改進的同時凸顯學生的個性化發展要求，發散學生的想象力，確保學生能夠實現自主閱讀和高效寫作。

1.深入分析人物形象

在對新課改之后的小學語文教材進行分析時可以看出，大部分文本中的人物描寫比較生動和形象，人物性格特征較為明顯并且非常豐滿。學生能夠在自主學習的過程中進行簡單的模仿，根據人的形象積極參與寫作活動，提升個人的寫作能動性，訓練寫作能力。這種循序漸進的訓練方式對學生寫作素養的培養有重要影響，學生們能夠對閱讀的文本有一個深刻的認知和理解，比如在指導學生學完《將相和》之后，學生能夠了解藺相如和廉頗之間的歷史故事，藺相如非常寬容大度，廉頗則比較狹隘。這些人物形象塑造比較經典，教師則可以鼓勵學生自主積累寫作素材，站在不同的角度進行分析和研究，聯系個人的生活實際，在簡單拓展的過程中實現有效創新。學生能夠更加熟悉文本，提升個人的語言組織能力、把握能力以及理解能力，真正實現舉一反三和自主探索。

2.有效總結文本特點

文本特點的總結非常考驗教師的基本功，同時在小學語文教學中所占有的比重相對偏高，教師需要鼓勵學生自主閱讀和分析不同的文本，引導學生進行簡單的描述，了解文本中的抒發情感，結合不同的寫作方法以及寫作格式進行遷移和發散。現代文的閱讀難度系數相對偏低，學生在自主閱讀時能夠獲得更多的收獲以及熟悉感。教師則可以選擇其中比較經典的段落，讓學生進行簡單仿寫，整體的教育教學質量有了明顯的提升，學生也能夠變得更加主動。教師需要抓住課堂教學的有限時間讓學生自主模仿及總結，通過小組內部合作讓學生挑選出代表在班內進行分享和交流，然后由教師進行總結評價。這一點對生化學生的思想認知，提升學生的寫作技巧以及閱讀水平都有重要的影響。大部分學生能夠在教師的指導下自由發散，大膽想象，學習能力和學習質量獲得較為顯著的提升。

3.訓練學生寫作技巧

寫作技巧的掌握非常關鍵，但是小學生的社會經驗不足，自主感知能力、理解能力比較差，因此在自主寫作時無從下手，很難實現以手寫我心。語文教師則需要以學生為中心，逐步訓練學生的寫作技巧，留給學生更多展示自我的機會，采取圖文并茂的形式逐步發展學生的表達能力，鼓勵學生在日常積累的過程中不斷豐富個人的寫作素材，寫出更加充實和具有說服力的文章。其中優美詞句的簡單利用最為關鍵，教師在日常教學中需要有目的、有意識的鼓勵學生養成良好的積累習慣，讓學生進行簡單的模仿，學習文本中的寫作方法、寫作技巧和寫作結構。其中多媒體教學工具的使用非常有必要，這一點有助于減輕學生理解壓力，對學生寫作能力的培養有重要影響，教師則需要找準現代多媒體技術的切入點和突破口，為學生寫作技巧的掌握做好前期的鋪墊，關注學生語言組織能力，確保學生能夠實現流暢的表達以及深入感知。很多學生學習能動性高漲，能夠全程參與、自主探索，學習能力和學習質量提升較為明顯，教師也能夠獲得更多的靈感，進而進一步指導學生、服務學生。

綜上所述，小學語文教學改革的過程中閱讀與寫作的融合非常關鍵，教師需要了解學生的學習興趣，關注與學生之間的交流及互動，凸顯學生主體價值，釋放學生的天性，確保閱讀教學和寫作教學都能夠有所突破和改進。

參考文獻：

[1] 鄒林立《淺談新時期小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合》，《天天愛科學（教學研究）》2019年第12期。

[2] 樊立卓《淺談小學語文教學中閱讀與寫作教學的有機融合》，《新課程》2019年第10期。

[3] 張明薈《新時期淺談小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合》，《課程教育研究》2019年第36期。

（唐婷婷，1992年生，女，漢族，四川華鎣人，任職于四川省華鎣市慶華鎮小學，二級教師，研究方向：小學語文教育）

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