“雙減”背景下小學科作業優化設計研究

摘 要：“作業多，多到令人氣餒;作業難，難到令人崩潰”，這是在中小學生以及家長口中廣為流傳的一句俚語。在大力倡導素質教育、落實“雙減”政策的今天，如何科學有效地布置作業成為當下每一個學科的熱門話題。在這樣的背景下，筆者就“如何提質減量，將時間還給孩子”的作業設計問題進行了些許思考與實踐研究，以供參考。

關鍵詞：“雙減” 作業設計 優化 道德與法治 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.27.030

一、學情考情分析

道德與法治學科部編教材從八年級，尤其是八年級下憲法專冊開始，知識理論性非常強，對于學生而言理解難度較大，而學校課堂時間有限，且中考越來越注重學生建構和運用知識體系、獲取和解讀材料信息、圍繞現實生活問題進行主題探究等能力的考察。因此，課堂如若只是教材知識的講解遠遠不夠。那么，在課堂時間和作業時間都有限的情況下如何高效地培養學生的能力呢？

二、課堂實踐案例

（一）整合教材中的“探究與分享”等材料，將其與中考題型相結合，培養學生解決生活中實際問題的能力，把原本課后的筆頭作業（各種題目）帶入課堂內高效完成——以八上教材第二單元第三課第一框第一目《社會生活有秩序》中的“探究與分享”為例。

課堂操作步驟：

學生閱讀圖文材料——教師引導學生回顧自己學校或熟知的周邊學校有無類似情況的發生——教師追問：你們列舉的學校周邊出現類似情況的原因有哪些？——教師繼續追問：你們覺得該如何解決此問題呢？

教師總結。

此問題非常貼近學生的生活，且在他們所見過的學校中，或多或少都存在類似的現象。因此，當教師發出問題的時候，學生頻頻點頭，能舉出較多的實例。在此基礎上，教師再引導學生回顧校門口放學的場景，想一想造成此問題的原因。在此環節中，每個學生基本只能想到一點原因，因為學生剛進入八年級不久，還不太具備多角度、全方位思考問題的能力。因此需要教師引導并整合全班的答案，共同探討出造成放學時校門口擁堵的原因可能有：學校未錯峰放學、部分學生不遵守校紀校規亂擠亂竄、家長未在指定的位置停車等待孩子、執勤的交警太少等等。探討出了原因，接下來則根據原因找對應的解決措施，有了第二個環節的基礎，在此過程中，學生能較容易地得出比較完整的答案：交警應加大執法力度，維持交通秩序;學校應安排不同年級分時段放學;家長應遵守交通規則、在學校指定的路邊等候孩子;學生應有序排隊出校門等。最后，教師總結提升：我們在分析任何現象發生的原因及解決措施的時候，都要多角度、全方位的觀察思考，并且，校門口擁堵混亂的現象也告訴我們，社會正常的運行需要秩序，只有大家有序地占據一定的社會資源和承擔相應的社會責任，才能避免混亂、減少障礙、化解矛盾，從而提高社會運行的效率，降低社會管理成本。

通過以上教學環節，既培養了學生圍繞現實生活問題進行主題探究的能力（對應的中考題型一般為案例分析題），也完成了教學內容。通過今天的課堂，我們達到了訓練的目的，因此今日不用給學生再次布置額外的筆頭作業。

（二）教師課堂展示熱點新聞材料，并與教材知識相結合，啟發學生思考、理解并靈活運用所學知識——以八上第三課第二框《自由與規則的關系》為例。

課堂上，教師講清楚自由與規則的關系及自由與法律的關系（此處將八下的自由與法律的關系整合到一起學習）之后，呈現出熱點材料并設問：

小林在某網站查閱紀念抗美援朝勝利70周年的資料時，看到有人發表侮辱烈士的留言，對此，有網友指出這一行為違反了《中華人民共和國英雄烈士保護法》，但是發表留言者卻認為言論自由是憲法賦予公民的權利，別人管不著。小林對此感到很氣憤。

假如你是小林，請你通過回復留言的方式，有理有據地對此人的言論進行駁斥。

學生在回答此問題的時候，雖然能有意識的用到規則與自由的相關理論知識，但是不知道如何整合語言，邏輯不清晰，且過于口語化。因此需要教師引導學生認識到小林感到氣憤的癥結所在，需要肯定小林認為的“言論自由是憲法賦予公民的權利”，但除了憲法，還有具體法律對我們生活中的具體內容進行規定，因此根據《中華人民共和國英雄烈士保護法》，該網友已經違法了。且自由不是隨心所欲，它受到道德、紀律、法律等社會規則的約束，公民在行使自由和權利的時候，不得損害國家的、社會的、集體的利益和其他公民的合法的自由和權利。

最后，在教師的指引和整合下，得出該題的參考答案：這位網友，您好！首先，您可能沒有意識到，您發表辱罵烈士言論的行為已經是一種違運行為了，違反了《中華人民共和國英雄烈士保護法》的相關規定，憲法和法律雖然賦予我們有言論自由的權利，但自由不是隨心所欲，我們在行使自由和權利的時候，不得損害國家的尊嚴、民族的利益。其次，英雄烈士們為了國家獨立和民族解放作出了犧牲，才有我們今天的幸福生活，我們應該尊重烈士。最后我希望您能盡快刪除您的這些不當言論。如果您拒絕刪除，那我會向相關部門舉報您的行為。

（三）分組分時段布置少量自行閱讀及查閱資料的非筆頭作業，課堂上利用學生查閱到的數據資料共同研究數據背后的結論及依據，從而提升學生對“時政探究題”的解題能力——以八上第十課第一框《關心國家的發展》為例（上海的時政探究題即其他省份的圖表題）。

上課前學生準備：

1.全班所有學生研讀教材《關心國家的發展》，找出我國發展取得的成就、發展過程中出現的問題、國家的解決措施。

2.第三組學生提前一周查找我國在經濟、政治、文化、科技、軍事、綜合國力等方面取得成就實例（每位同學查找一個方面，且此次作業其他組同學不用做，之前已經做過其他課題的作業了），并復制粘貼到world文檔中，上課時展示。

3.第四組學生提前一周結合教材查找我國目前的人均GDP在世界的排名、各省居民人均收入數據、東西及城鄉發展對比圖（每兩位同學查找一個方面），做成簡單的PPT，上課時展示。

課堂操作步驟：

1.第三組同學展示講解我國的發展成就。通過學生的自我查閱和講解的過程，更能激發學生“為祖國成就感到自豪”的情感共鳴。

2.第四組學生展示我國目前的人均GDP在世界的排名、各省居民人均收入數據、東西及城鄉發展對比圖。

3.教師設問：通過第四組同學的數據、圖片展示，你們能得出什么結論？依據是什么？由于目前還未對“時政探究題”的答題方法進行講解，學生基本不知如何答，或者將“結論”和“依據”進行混淆。此時，教師需要對“結論”和“依據”進行解釋：結論即教材中或者時政中對某一表面現象提煉出其本質內容的知識點，也就是我們通常所說的“透過現象看本質”，這里的本質即時政探究題中的“結論”。比如我國脫貧攻堅取得全面勝利;目前我國的經濟增長出現了一定的下行壓力。那么，依據即將圖表語言轉化成文字語言即可，也就是“透過現象看本質”中的現象。比如，我們根據我國從2010年至2020年的貧困發生率和貧困人口的圖表數據得出了“我國脫貧攻堅取得全面勝利”的結論;從我國最近幾年的GDP增長曲線圖中得出我國經濟發展面臨下行壓力的結論。

通過教師的解釋，學生很快能通過第四組學生展示的圖表數據中得出：我國人均國內生產總值的世界排名還不高，發展不平衡不協調，居民收入差距依然較大等結論。

最后，教師再次引導學生暢想我國的未來。在此環節中，需要提示學生根據我國目前發展中存在的問題暢想，也可以根據我國目前發展的成就進行想象。教材中在講解我國的發展成就時，都是從經濟、政治、文化、軍事、綜合國力等多方面進行闡述的。因此此過程也需要啟迪學生從這些角度進行多方面的思考。

總之，根據以上所述的方法，我在平時的課堂教學中，將傳統的以題講解題方法的方式換成跟課堂材料、活動等結合的方式進行學科素養的培養，即提高了學生的能力，也減輕了學生的額外負擔，能達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1] 官麗萍《初中道德與法治個性化作業設計探究》，《考試周刊》2021年第57期。

[2] 李國基《初中道德與法治課布置作業的優化策略》，《新課程教學（電子版）》2020年第9期。

[3] 柳小娟《初中道德與法治課作業優化管窺》，《試題與研究》2019年第9期。

（李學敏，1990年生，女，土家族，湖北建始人，大學本科，研究方向：初中道德與法治教學）

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