小學(xué)語文高效口語交際課堂的構(gòu)建策略探究

婁馥香

摘 要：伴隨著新課改的逐步推進(jìn)，對小學(xué)階段的教育也提出了全新的要求，要求教師不僅要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識，更應(yīng)重視學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。語文作為一門語言性學(xué)科，對學(xué)生的語言素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)是非常有必要的。小學(xué)的語文教師必須要立足新《課標(biāo)》，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。在口語交際課堂中，教師應(yīng)明確學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)，暢所欲言，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效口語交際課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)語文 口語交際 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.27.025

在新課改的大背景下，教師應(yīng)明確教育改革的要求，對學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行了解，為構(gòu)建高效口語交際課堂點(diǎn)的基礎(chǔ)。有效的口語交際課堂，不僅可以對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，還能鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行社交，學(xué)會與人交流的技巧。因此，教師應(yīng)以教育改革的要求為基礎(chǔ)，貼合小學(xué)生的身心特征創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生了解提高自身口語交際能力的必要性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口語應(yīng)用技巧，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂。

一、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生交際興趣

小學(xué)生的年齡較小，所接觸的知識面較窄，缺乏認(rèn)知能力，并且思想行為都會較為幼稚。基于此，教師在口語交際課堂上就需要考慮小學(xué)生的這些特點(diǎn)，采取針對性的教學(xué)措施。新《課標(biāo)》中提出教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行口語交際教學(xué)，教師可以選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，通過他們在日常生活中經(jīng)常看到的事物來調(diào)動他們積極參與課堂教學(xué)的興致，進(jìn)而推動學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高自身的口語交際能力。

例如，在教學(xué)《端午粽》時，為了將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，使他們在課堂上主動踴躍發(fā)言，教師可以結(jié)合實(shí)際生活，在教學(xué)中引入我國傳統(tǒng)節(jié)日“端午節(jié)”，“端午節(jié)”是每個小學(xué)生都非常喜歡的一個節(jié)日，不僅可以見到久別的朋友和親人，還能吃到美味的粽子，每個學(xué)生對這個節(jié)日都非常熟悉。教師可以讓學(xué)生“說一說”端午節(jié)時自己家里會進(jìn)行什么活動，讓學(xué)生介紹端午節(jié)除了吃粽子、賽龍舟還有哪些習(xí)俗，對于自己熟悉的事情學(xué)生便會知無不言，進(jìn)而起到鍛煉學(xué)生口語交際能力的效果。

教師還可以組織學(xué)生走出校園，進(jìn)入社區(qū)來宣傳端午節(jié)和中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生與他人多多進(jìn)行溝通，向其他人介紹端午節(jié)的來源、習(xí)俗等，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。將教學(xué)內(nèi)容與生活相結(jié)合的教學(xué)方法既滿足了小學(xué)生的身心發(fā)展需求，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，為構(gòu)建高效課堂打下了基礎(chǔ)。

二、設(shè)置合理問題，促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)言

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師通常將教學(xué)重點(diǎn)放在知識的灌輸上，未意識到口語交際教學(xué)的重要性，基于新《課標(biāo)》背景下開展口語交際課堂，教師必然會受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多學(xué)生不愛積極發(fā)言，不具有主動學(xué)習(xí)的意識。所以，在實(shí)際的口語交際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置相應(yīng)的問題，以此來調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性，激發(fā)學(xué)生對新事物的好奇心與探究欲望，讓他們勇敢將內(nèi)心的觀點(diǎn)表達(dá)出來。如此不僅可以改善學(xué)生不愛發(fā)言的現(xiàn)象，還可以使口語交際課堂取得良好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《坐井觀天》時，為了推動學(xué)生在課堂中踴躍發(fā)言，教師便可以根據(jù)將要教學(xué)的內(nèi)容來設(shè)置合理的問題。在學(xué)生閱讀完這篇課文后，教師可以提出問題：“同學(xué)們在讀完這篇課文后有什么感受？課文講了什么？你們從中明白了哪些道理？”激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在好奇心的促使下對問題進(jìn)行自主思考，思考過后他們便會積極回答問題，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。

三、深入挖掘教材資源，提升口語交際能力

語文教學(xué)需要基于教材來開展，教師應(yīng)善于挖掘教材中的口語交際素材，并將其有效應(yīng)用到語文課堂教學(xué)中，實(shí)施系統(tǒng)化教學(xué)。對語文教材中的口語交際素材進(jìn)行合理運(yùn)用，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，還可以推動學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時提高自身的口語交際能力。

例如，在教學(xué)《田忌賽馬》時，這篇文章是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)課文之一，教師可以讓學(xué)生對文中的角色進(jìn)行扮演，表演出文章的主要內(nèi)容，先挑選兩名學(xué)生來飾演文中的兩位主角：田忌和孫臏，再讓學(xué)生通過自己的理解對兩個角色之間的對話進(jìn)行編排，將田忌賽馬的故事情節(jié)呈現(xiàn)給教師和其他同學(xué)。深入挖掘語文教材中的課文，通過表演讓學(xué)生融入文章中，成為這個角色，在與其他同學(xué)對話的過程中進(jìn)一步理解這篇文章，進(jìn)而使學(xué)生的口語交際能力得到有效鍛煉。在口語交際課堂中運(yùn)用此方式可以讓學(xué)生充分意識到自己在教學(xué)中占據(jù)的主體地位，并發(fā)揮出自身的主體作用，在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)對文章的理解，同時在表演文章情節(jié)的過程中培養(yǎng)自身的口語交際能力。如此一來，不僅達(dá)到了開展口語教學(xué)的目的，還讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了充分的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對高效口語交際課堂的構(gòu)建。

四、創(chuàng)設(shè)交際語境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

教師應(yīng)從小學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際語境，將學(xué)生的表達(dá)欲望充分激發(fā)出來，只有他們愿意主動說話才能使口語交際教學(xué)的作用全面發(fā)揮出來。教師可以針對一個主題來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的交際語境，以垃圾分類為例，這是所有學(xué)生每天都在做的事情，對于自己熟悉的事情，他們的發(fā)言必然會滔滔不絕，如處理垃圾時應(yīng)該如何進(jìn)行正確分類。只有將學(xué)生的表達(dá)欲望激發(fā)出來才能有效鍛煉他們的口語交際能力。

例如，在教學(xué)《只有一個地球》時，教師便可以通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一些海水污染、霧霾現(xiàn)象、冰川融化等環(huán)境受到污染的圖片或短片，讓學(xué)生直觀面對環(huán)境污染給人類生活帶來的危害，并基于此創(chuàng)設(shè)交際語境，讓學(xué)生以“環(huán)保”為主題講述自己在學(xué)習(xí)完《只有一個地球》和觀看環(huán)境污染短片后的想法和感受;教師還可以讓學(xué)生在此情境中提出保護(hù)環(huán)境的措施，以及我們在保衛(wèi)地球的任務(wù)中應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么。通過創(chuàng)設(shè)交際語境可以讓學(xué)生在某一情境中發(fā)散思維，不僅鍛煉了他們的自主思考能力，還活躍了口語交際課堂的教學(xué)氛圍。

再如，在教學(xué)《牛郎織女》時，這是我國古代歌頌愛情的民間故事，教師可以讓學(xué)生開啟頭腦風(fēng)暴，想象牛郎與織女第一次相見時會進(jìn)行哪些對話？他們在對話時會做出哪些表情和動作？每年見面之前牛郎與織女會有哪些準(zhǔn)備？他們在不得不分開時會有哪些表現(xiàn)？等，學(xué)生在此過程中可以發(fā)揮出豐富的想象力，暢所欲言講述自己的想法，提高他們的口語交際能力。

五、開展小組學(xué)習(xí)，掌握口語應(yīng)用技巧

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來進(jìn)行口語交際教學(xué)，為他們今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師可以開展小組合作教學(xué)法，積極鼓勵學(xué)生參與口語交際的實(shí)踐活動，以此來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。教師可以組織學(xué)生與組內(nèi)成員進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)來提高自身的口語交際能力，運(yùn)用豐富的語言來學(xué)習(xí)口語應(yīng)用技巧，鍛煉學(xué)生的口語能力。因此，教師應(yīng)對口語交際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行充分考慮，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓每個學(xué)生都可以在組內(nèi)發(fā)揮出自己的價值，積極投入到對語文知識的學(xué)習(xí)中，共同構(gòu)建高效口語交際課堂。

例如，在教學(xué)《長大以后做什么》時，教師便可以將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容說出自己長大后想從事哪些職業(yè)？自己的理想是什么？對于將來的發(fā)展有什么想法等。學(xué)生有的想成為醫(yī)生，有的想成為歌手，還有的想成為科學(xué)家，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)想法來規(guī)劃未來，并在小組中積極討論，在討論完畢后輪流上臺進(jìn)行講述，再由教師進(jìn)行評價。

綜上所述，對小學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)是一個需要長期堅持的過程，教師必須長期的堅持，多樣化培養(yǎng)的方法。基于此，教師應(yīng)注重對教學(xué)方法的合理運(yùn)用，將教學(xué)與生活相結(jié)合來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;設(shè)置科學(xué)合理的問題來促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)言;深入挖掘語文教材來有效應(yīng)用其中的口語交際素材;為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際語境來激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望;開展小組合作學(xué)習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口語應(yīng)用技巧。教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生勇于將自己的想法表達(dá)出來，并認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的觀點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生的口語交際能力得到提高，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效口語交際課堂的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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