淺談小學語文課堂中培養學生口語交際能力的策略

邱曉紅

摘 要：在語文課堂中，教師不僅要傳授知識，還要注重對學生關于語文各項能力的提升培養。而口語交際能力的培養是語文課堂中必備的教學內容，因為在學生學習生活中，需要運用到有效的口語交際，融入自身的成長與發展中。在學生的日常學習生活以及自我管理與成長發展中，口語交際能力的高低，會對其成長有著深刻的影響。

關鍵詞：小學語文 口語交際 能力培養 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.27.023

口語交際在學生的成長生活中的應用是較多的。但是現階段的小學語文課堂中，教師更加關注學生的字詞認識、語言理解、寫作能力等的提升。而較少關注到學生在口語交際方面能力的培養。而學生的日常對話以及學習能力、理解能力都建立在交際能力基礎上提升的。所以教師要針對現階段中所體現出來的語文課堂中交際能力的不足，提出針對性的策略。

一、游戲引入，日常滲透

小學生的學習大多是建立在游戲的基礎之上的。因為游戲不僅能夠活躍課堂氛圍，讓學生輕松自在的掌握課程知識;而且能夠將學生的注意力引入到課堂中，開拓學生在某方面的潛能。而在語文課堂口語交際能力的培養，教師也可以利用游戲引入的方式逐漸滲透。既能夠讓學生樂在其中，也能夠讓學生在口語交際方面有所提升。但是口語交際并不能只是單一的對話，而是應該在教師發現學生問題的基礎上，對學生加以指導;讓學生訓練、逐漸提高。

例如，口語交際建立在對話的基礎之上，是表達個體思想的重要手段。如果學生提升了口語交際能力，那么在各個學科當中的閱讀理解能力便會相應提升;尤為突出的是，學生在個人成長與發展中能夠提高自身的語言談話技巧，掌握自身的價值，提升成長自信心。所以教師想要在語文課堂中培養學生的口語交際能力，那么便可以以日常滲透的方式，讓學生積極主動地參與其中。首先，是在學生的閱讀理解中引入口語交際。這種形式在學生的課本中也是較為常見。如：在學完《蟋蟀的住宅》這篇文章后，讓學生模仿學習蟋蟀的叫聲。并且對學生提出疑問：為什么蟋蟀蓋房子的時間大多是在十月？緊接著，教師帶領學生進行游戲來探索教師所提出的問題。讓班級中的一名學生扮演蟋蟀，在另外探尋幾名學生扮演“蟋蟀的鄰居”，用著幾名學生分別來演示春、夏、秋、冬這四個季節蟋蟀的勞作。在春天時，“蟋蟀的鄰居”來敲門：“咕咕，請問你在干什么？春天來了，讓我們一起到門外看剛發芽的小樹葉吧！”接著蟋蟀來與他對話：“咕咕，我的鄰居你好呀，天氣較冷，你穿得太少，會不會感冒呀？”……讓學生自己想象蟋蟀之間的對話，并且完成口語交際的對話內容。這樣自己能夠讓學生投入到課文學習中來，也能夠激發學生探索的欲望，在游戲中獲取學習的樂趣。游戲的形式是多種多樣的，教師也可以通過口語交際內容來引導學生進行語文知識的探索學習，利用兩者相互促進、互相融合。

二、情景推進，深入體驗

情景是學生在日常學習中所需要建立的一種學習模式。學生在有效的情景中，可以更快地投入到學習中，發揮自身的學習潛能，建立學習的自信心。所以在語文課堂中培養學生的口語交際能力，也需要運用情境進行教學，讓學生更加深入的進入到口語交際的體驗中，提升自身的語文能力。而情景的建立，教師也可以根據學生需要進行的口語交際訓練自行改變。可以是溫馨的，也可以是嚴苛的。總之，學生需要在合適的、有效的情境中，才能夠深入探索，全身心地投入到口語訓練中。

例如，教師可以選取這樣的題材訓練學生的口語交際：談一談你的夢想價值。首先，教師要為學生講解什么是夢想和價值，何為“夢想價值”。讓學生明確自己的夢想與現實之間的差距，并且腳踏實地，努力前進。借此契機，教師也可以引導學生建立近期目標與長期目標，培養學生良好的學習習慣。也可以由教師引出一個相關問題，然后學生每兩人為一組，進行對話探討。如：首先和同桌談一談你的夢想和現實之間的差距，這時學生便會說：“你的夢想是什么？”對方會說出自己的夢想，有說當教師的、當醫生的;也有說成為航海員……接著，另一個同學問：“那你要怎么做才能實現自己的夢想？”那么說出自己夢想的那一名學生，便要思考自己應該怎樣努力才能實現夢想。有的學生會說：“我要好好努力，好好學習。”但是這種單一問題的回答不足以呈現出口語交際的訓練。所以教師需要在學生對話的基礎上，對學生提出要求：要細致地說一說，自己應該怎樣努力？可以從每一件小事中說起。這時，便可以引發學生進一步的思考與探索。有的學生便會回答道：“我想每天早點起床鍛煉身體;好好吃飯，快快長高，只有身體好了，才能成為一名軍人……”這樣便是讓學生進行具體而詳細地回答，以免學生在日常回答中過于籠統概括。在學生的成長歷程中，讓學生多次進行類似的口語交際訓練，能夠訓練學生的歸納思維。讓學生在訓練中明確前進的目標，認真做好現在的學習工作。在這其中，教師并不能忽視學生在口語交際時思維的訓練，因為只有明確的思維和歸納總結性的思維，才能夠體現出明確的表達與準確的語言訓練。

三、評價鼓勵，分層教學

對于小學生來說，教師做到有效評價可以直接性的激勵學生學習的期望值。而學生的日常表現也需要教師的積極反饋。而評價鼓勵機制便是教師在日常教學中所必不可少的教學手段。當學生完成某一階段的口語交際訓練后，教師要給予反饋與評價，并且要多以鼓勵的形式為學生樹立榜樣。對此，也可以進行分層教學，根據不同表達程度以及思維反應能力對學生提出的不同要求，進行不同方式的訓練。這樣便可以明確對每個學生的教學標準，在分層教學與鼓勵評價中，進一步提升學生的口語交際能力。

例如，教師在訓練時首先為學生下達一個課堂探究目標：這堂課讓我們一起來探究“動手做一做”和“動腦想一想”這兩個方面，你覺得哪個更有效？這是學生心中便會產生對立的兩個方向，或者有的學生便會認為“動手做一做”與“動腦想一想”，這兩個方面是相互促進的，缺一不可。那么，教師可以讓學生先進行一段時間的自由討論與思考。最后，讓學生舉行辯論賽。明確讓學生分為兩個對立方進行比賽。比賽時，通過學生激烈的答辯過程，可以體現學生口語交際能力。如：同樣一種情況，有的同學會說：“我認為動手做一做更加有效，因為只有動腦想一想的過程，而不去動手操作;錯誤性會大大提高。”而有的同學會說：“我認為動手做一做更加有效，因為在動手做的過程中，可以將動腦思考的過程加以實驗，來驗證自己所想的是否正確。如果只是動腦思考而不驗證，那么世界上便不會有真理的存在。”這兩位學生分別從兩個方向答辯同一問題，而且說話語言也存在較大的差異。所以教師要針對每位學生的回答適當進行評價，為學生樹立積極的榜樣，從而規范學生在日常生活中的口語表達。而在分層教學中，教師可以讓口語表達較好的學生進行答辯，而口語表達較差的學生來進行評價，只有參與到評價的過程中，才能夠深知每位學生的表現差異。并且深刻地認識到自身與其存在的差異。教師評價的語言要采用鼓勵的形式，如果有學生在口語交際方面進步不大，怎么教師可以讓這位學生采用“師徒結對”的形式，加強針對性的訓練，讓這名口語能力較差的學生與班級中另一名口語能力較好的學生結對組合，讓其影響、幫助口語能力較差的學生，并且帶動全班學生口語交際的積極性。

總之，在小學語文課堂中，知識的構建是非常重要的，但是語文能力以及素養提升是決定學生未來發展的重要方面。所以教師要注重培養學生的口語交際能力，采用日常滲透的方式，讓學生樂在其中。關注學生之間的差異，積極的采用評價鼓勵的方式，讓學生認識到自身的學習狀態;最后縮小在口語交際方面的訓練差距，實現口語交際能力的綜合提升。

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