淺議小學語文教學中探究式學習的有效策略

馮玉強

摘 要：探究式學習主要是指學生自己從動手和實踐的過程中去主動發現問題。在同他人探討問題分析知識的過程中去進一步的尋求解決問題的方式。重點在于引導學生主動去發現語文課堂中的趣味性，在積極分析問題、探討問題的過程中去找到知識的趣味性。本文旨在通過多種方式增強課堂的趣味性，培養學生自主探究問題的習慣養成，提高學生綜合運用學科知識的能力。

關鍵詞：小學語文 探究式學習 有效策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.27.022

雙減政策在減輕了學生課業負擔的同時，注重培養學生的探究意識和自主參與課堂的習慣養成。而通過開展探究式的學習方式，既能夠在一定程度上激發學生的學習活力，也能夠在調動學生興趣的同時，培養學生自主探究意識。通過優化課堂氛圍以及角色扮演等多種方式，在提高課堂趣味性的同時，通過畫面的引導來調動起學生的學習意識。

一、結合問題設疑法開展教學，注重學生興趣激發的策略

通過借助于問題設疑法來開展具體的課堂教學，結合著具體的問題來進行課堂導入，同時，從一個問題入手來展開具體的課文內容的解讀，也能夠在一定程度上培養學生的發散性思維，通過啟發式的學習方式結合著循序漸進的思路來展開具體的課堂教學。在注重學生興趣激發的同時，也能夠有效地提升課堂的趣味性。

例如，教師在講解《秋天的雨》時，秋天作為一個五彩繽紛的季節，既有充滿水果的甜香，又有豐收的喜悅。由于學生對于一年四季風景的變化有了一定的了解，對于四季中具體的景物也有一定的認知。因此，教師在進行課文內容的講解時，可以通過這樣的問題設計來進行課題導入。“同學們，你聽這是風吹落葉時葉仙子翩翩起舞時的聲音，你看，這是螞蟻運送糧食準備過冬的腳步。生活中我們對秋天都很了解，那秋天會有怎樣的味道呢，秋天會是什么樣的顏色呢？”借助于這樣的問題導入，引導學生在主動思考問題的同時，學會從秋天的顏色和氣味的角度出發，主動融入相關的課文內容中。借助于這樣的方式來進行具體的課堂教學，既能夠激發學生主動地去思考問題，激發起學生的學習興趣，也能夠引導學生對于問題的探討。而對于學生本身來講，在逐字逐句去重點賞析關鍵字詞和重點句子的過程中，也能夠逐步提高學生的學習能力，激發學生對于問題的興趣度。在進行問題逐步延伸的過程中，教師可以結合文章的層次結構來展開具體的問題探究。從“同學們，如果讓你來分析秋天的雨，結合著文本內容來看你能從哪些角度來欣賞秋天的美？”結合著上個問題對秋天的顏色和味道的重點分析，學生在對這個問題進行思考的過程中，能夠在教師啟發引導的過程中去發現如何根據視覺、聽覺和嗅覺等多感官來進一步去鑒賞文學作品。而學生在反復鑒賞和分析中心句和中心段，在對關鍵字和重點詞賞析的過程中也能夠提高自身的文本鑒賞能力。學會從比喻、擬人、排比以及多感官等多種角度出發去分析秋天景色的宜人和秋葉的婀娜多姿。借助于這樣漸近性的問題導入方式，能夠讓學生在探究學習的同時，學會從多個角度去分析課文內容。同時，為了鞏固學生對于文本的鑒賞方法，教師可以結合著此時此刻窗外的風景，讓學生簡單地進行小練筆。借助于多種修辭方法的作用以及色、香、味多種角度去觀察生活中的美的方式，學生在小練筆的過程中也能夠提高自己的語文寫作能力和水平，進而提升自己的文學素養。

二、借助新媒體優化課堂氛圍，注重提高課堂效率的策略

結合著新媒體技術來開展具體的課堂教學，對于探究式學習能夠起到一定的助力作用。通過豐富多彩的畫面來給學生視覺上的沖擊，通過聲音的描繪來激發起學生對于故事情節和人物的想象。借助于這樣的教學方式能夠有效提高課堂的趣味性。在優化課堂氛圍的同時有效提高課堂效率。而對于學生本身來講，通過這樣豐富且有趣味性的多媒體出示，既能夠提供給學生從多個角度，學會借助多種方式去了解課文內容;也能夠提升學生的學習興趣，培養學生對于文本的閱讀能力。

例如，教師在分析《總也倒不了的老屋》時，可以從體裁和單元主題等多個角度去分析。結合著本單元以預測和想象續寫為主的單元主題，教師在進行知識講解時，可以借助于多媒體來豐富學生的想象力。通過借助于相關的動畫視頻，結合著多彩的畫面以及趣味性的人物對話，能夠在一定程度上激發起學生的濃厚興趣。同時，將人物的性格特點結合著具體的動畫情景來模擬，也能夠在帶動學生探究思考的同時，引導學生積極融入情境中，探究老屋這一形象。在借助新媒體進行相關的內容探究時，也能夠在一定程度上提高學生的對助人為樂的進一步認識。同時，在進行這節課內容的講解時，教師還可以結合著分角色朗讀的方式，通過給故事中角色聲音上的模仿，引導學生在積極參與課堂，在角色扮演的過程中，去加深自己對于故事中人物的形象分析。借助于這樣的探究式學習，既能夠在一定程度上提高學生主動挖掘文本知識，主動參與課堂的學習興趣，也能夠在帶動學生融入課堂的過程中，提高學生的自主探究意識。培養學生的綜合實踐能力以及語言表達能力的提升。

三、結合角色扮演的創新方式，培養學生綜合能力的策略

借助于角色扮演的方式來開展具體的課堂教學，同時，結合著話劇表演以及小品等各種方式來展開趣味課堂的教學，既能夠在一定程度上引導學生積極主動地融入學習氛圍中來，也能夠在帶動課堂氛圍的同時，激發課堂的活力。學生在積極策劃活動，積極參與的過程中，也能夠主動去思考，進而提高自身的語言綜合運用，以及參與實踐活動的能力。

例如，教師在分析《一個豆莢里的五粒豆》時，教師可以改變以往的教學方式，通過讓學生提前預習課文內容來對本篇故事的人物情節有一個簡單的梳理。然后再通過給學生制定結合著相關的故事情節來展開話劇表演，或者是小品表演的方式，引導學生在探究故事情節的過程中，學會通過簡單的描述來將故事情節呈現給課堂。借助于這樣比較新穎的教學方式，既能夠帶動學生積極主動地探究五粒豆的命運結局，也能夠讓學生在表演活動的過程中了解到活動策劃需要的流程。

同時，學生在組內成員溝通分析活動的過程中，能夠在互動共享的過程中，提高學生的溝通交流能力。培養學生學會借助團隊的力量來展開積極的問題思考。結合著這樣分組探究以及合作的方式展開具體的學習，一方面，能夠有效提升學生對于知識的認知程度，加強學生的合作探究意識和能力，另一方面，對于學生策劃活動，積極參加實踐活動有著積極主動的推動意義。同時，學生在主動地融入活動，融入班集體的過程中，也能夠提高集體榮譽感。在對五粒豌豆的命運進行思考和分析的過程中，也能夠逐步的去主動分析和探究相關問題。通過對小女孩的媽媽跟小女孩講述豌豆的故事來引發對生命力以及母愛的思考。借助于這樣具趣味性且比較新穎的教學方式，能夠引導學生主動去思考，參與課堂的過程中，提高自己對于母愛偉大以及生命力頑強的認識。而對于學生本身來講，結合著這樣互動式創新型實踐活動的開展，能夠提高自己知識的儲備量，培養自己更快更好地適應各個活動。在有效激發興趣的同時，培養自己主動參與課堂探究知識的興趣。從更深的層次來講，這種探究式的學習方式，真正做到了讓學生釋放天性，將學生的興趣與學生的能力作為教學重點。身為教師，開展探究式的學習方式也能夠有效提升課堂質量。

總而言之，探究式教學側重于培養學生的自主探究和積極融入課堂的興趣，而通過將探究式學習引入語文課堂的探究中，在豐富學生的閱讀量的同時，能夠給予學生一定的知識儲備量，從而起到培養學生綜合探究能力提升，推動學生語文學科素養以及文學素養的提升。從更深的層次來講，也能夠有效地適應核心素養的發展。

參考文獻：

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