談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作法的應(yīng)用策略

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)性較強(qiáng)，是一門母語(yǔ)學(xué)科，相較于其他學(xué)科，在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的應(yīng)用，一定程度上遏制了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)。而小組合作法在諸多學(xué)科教學(xué)中均有所應(yīng)用，其實(shí)際效果得到了眾多教育工作者的肯定。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文新課程改革相關(guān)要求，積極應(yīng)用小組合作法到實(shí)處，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)，尊重學(xué)生主體地位和個(gè)體差異，相互促進(jìn)、相互影響下，高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。文章就小組合作法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情況著手分析，在了解小組合作法優(yōu)勢(shì)所在的前提下，依據(jù)教學(xué)實(shí)際需要靈活運(yùn)用到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：小組合作法 小學(xué)語(yǔ)文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.27.019

新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，無(wú)論是教學(xué)理念還是教學(xué)方法，均得到了不同程度的創(chuàng)新。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)堅(jiān)持以生為本原則，推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新優(yōu)化，營(yíng)造有助于學(xué)生保持持久學(xué)習(xí)興趣的環(huán)境。小組合作法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用，充分發(fā)揮不同學(xué)生的潛能和特長(zhǎng)，在交流、合作下高效學(xué)習(xí)，在提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量同時(shí)，也可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力穩(wěn)步提升，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小組合作法的運(yùn)用意義

小組合作法是一種應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法，實(shí)際效果較為理想，積極引入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于提升教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力發(fā)展有著重要意義。一方面，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用小組合作法，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，充分彰顯學(xué)生的課堂主體地位。對(duì)于教師而言，可以獲得更多的時(shí)間去為學(xué)生答疑解惑，反饋學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，更具針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)開展。基于此種方式，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)和理解學(xué)科知識(shí)，切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。另一方面，可以改善以往學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)的不足，轉(zhuǎn)變師生角色，在師生高效交互下激發(fā)學(xué)生思維延伸拓展，合作學(xué)習(xí)下碰撞出新的思維火花，對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力發(fā)展有著重要作用。

二、小組合作法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.小組劃分不合理

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小組合作法應(yīng)用的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)則是合理劃分學(xué)習(xí)小組，部分教師習(xí)慣設(shè)置小組長(zhǎng)的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但小組長(zhǎng)多是由固定的、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任，一定程度上挫傷了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱忱，團(tuán)隊(duì)合作成效隨之弱化。還有很多教師對(duì)小組合作法認(rèn)知存在偏差，認(rèn)為只需要簡(jiǎn)單劃分小組后，可以一直沿用，不需要過(guò)多的干預(yù)，完全交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)即可。但實(shí)際上，學(xué)習(xí)小組需要合理分配成員，相互促進(jìn)和影響，而小組成員經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，自身知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力也會(huì)隨之變化，如果仍然沿襲以往的小組劃分模式，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，滋生厭倦感和抵觸感，影響到小組學(xué)習(xí)成果。

2.小組成員分工不明確

小組合作學(xué)習(xí)中，需要選擇一名組長(zhǎng)，成員合理分工，但實(shí)際上卻經(jīng)常出現(xiàn)小組成員職責(zé)分工不明確的情況。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，部分小組可以快速進(jìn)入狀態(tài)，分工明確的合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮各自特長(zhǎng)，協(xié)作配合下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，部分小組卻存在混亂無(wú)序的情況，隨意翻課本，或是迷茫地看著黑板，也有部分小組成員之間隨意閑聊，說(shuō)起與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，背離小組合作法的初衷。究其根本，是由于小組組長(zhǎng)缺少經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法協(xié)調(diào)成員合作學(xué)習(xí)，加之人員眾多，自控能力弱的學(xué)生配合度較差，不僅影響到小組合作學(xué)習(xí)成效，還會(huì)破壞課堂紀(jì)律。

3.合作意識(shí)不強(qiáng)

當(dāng)前多數(shù)的學(xué)生為獨(dú)生子女，尤其是小學(xué)生年齡小，閱歷不足，長(zhǎng)期受到父母長(zhǎng)輩的關(guān)愛，導(dǎo)致很多學(xué)生的自控能力較弱，潛移默化中形成了自我、傲慢的性格。在課堂學(xué)習(xí)中，不善于和他人交流，往往以自我為中心，所以在小組合作學(xué)習(xí)中無(wú)法與他人協(xié)調(diào)配合，高效學(xué)習(xí)。結(jié)合課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)了解到，在小組成員合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，普遍存在各持己見，無(wú)法達(dá)成一致的情況，學(xué)生彼此之間無(wú)法友好溝通交流。部分教師也并未在組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)前提供針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)要點(diǎn)了解不足，成員職責(zé)分工模糊不清，合作意識(shí)淡薄。

4.學(xué)生的自控能力較為薄弱

小學(xué)生年齡小，無(wú)論是學(xué)習(xí)儲(chǔ)備還是社會(huì)閱歷均有所不足，自身的身心尚不成熟，因此學(xué)習(xí)中更多的是建立在興趣基礎(chǔ)上展開，容易出現(xiàn)注意力不集中，自控力不足的情況。如果教師沒有及時(shí)維持課堂秩序，可能導(dǎo)致學(xué)生將合作學(xué)習(xí)當(dāng)作閑談的機(jī)會(huì)，浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，甚至擾亂課堂秩序。究其根本，是由于小學(xué)生習(xí)慣依賴教師的指導(dǎo)和安排，注意力容易被分散和吸引，一旦脫離教師的監(jiān)督，組織性會(huì)快速下降，無(wú)法全身心投入到學(xué)習(xí)中。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用小組合作法的措施

1.創(chuàng)建合理的學(xué)習(xí)小組

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小組合作法應(yīng)用的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)則是創(chuàng)建合理的學(xué)習(xí)小組，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)水平劃分小組，小組成員分工明確，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)效率。在小組劃分中，不同小組之間的綜合水平相近，避免差距過(guò)大，一個(gè)小組內(nèi)有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有成績(jī)較差的學(xué)生，相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。每個(gè)小組可以選擇一名組長(zhǎng)，由小組成員內(nèi)部選拔，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，協(xié)調(diào)小組成員全身心參與其中。對(duì)于不同內(nèi)容教學(xué)中，靈活選擇不同的方法組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果是課文中生字詞較多，可以由學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)異的小組長(zhǎng)朗讀，然后小組成員分角色閱讀，最后成員之間輪流閱讀，其他成員指出其中不足及時(shí)改正，相互鼓勵(lì)下實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)。

諸如，在講解《給予是快樂的》文章中，結(jié)合文章主題來(lái)劃分多個(gè)小組，組織聊天式合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生集中注意力，小組成員分別講述故事，闡述自己認(rèn)為的給予中的快樂，在溝通交流中享受合作學(xué)習(xí)樂趣，潛移默化中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要是講述基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)生字詞和優(yōu)秀文章中，感受語(yǔ)言文字的魅力所在，豐富情感體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中獲得良性熏陶，形成正確的價(jià)值觀和審美意識(shí)。在教師引導(dǎo)下，生生交流、師生交流，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，在交流中分析和思考學(xué)習(xí)中的問題，對(duì)于學(xué)生的表達(dá)能力和人際處理能力提升有著積極作用。小組合作學(xué)習(xí)法充分彰顯學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體性思維，在豐富知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，最大程度上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱。需要注意的是，學(xué)生之間存在一定學(xué)習(xí)差異，因此可能出現(xiàn)優(yōu)等生發(fā)言較多，而部分學(xué)生不愿意參與其中。這就需要教師要觀察小組學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生不愿意合作學(xué)習(xí)的原因，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)，帶領(lǐng)學(xué)生參與其中。教師要在了解學(xué)生實(shí)際情況基礎(chǔ)上針對(duì)性指導(dǎo)和干預(yù)，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自我，認(rèn)真傾聽和給出指導(dǎo)意見和積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣，逐步提升自我，賦予后續(xù)學(xué)習(xí)持久動(dòng)力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和管理

小組合作學(xué)習(xí)中，效率不高的原因多是由于小學(xué)生自控能力較弱，合作學(xué)習(xí)可能轉(zhuǎn)變成閑聊、睡覺的時(shí)機(jī)，破壞課堂秩序，學(xué)習(xí)效果大大下降。鑒于此，教師在創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組時(shí)，要鼓勵(lì)小組長(zhǎng)發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生自我管理和學(xué)習(xí)。定期總結(jié)和反思小組合作學(xué)習(xí)情況，積極優(yōu)化和改進(jìn)，令學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體。另外，教師要選擇合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)措施，一個(gè)肯定的眼神和動(dòng)作，都會(huì)令學(xué)生充滿自信心，因此教師可以推行多樣化點(diǎn)評(píng)，有機(jī)整合教師點(diǎn)評(píng)、小組互評(píng)和學(xué)生自評(píng)，以此來(lái)改進(jìn)不足，相互促進(jìn)下，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。

總的說(shuō)來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積極推行小組合作學(xué)習(xí)法，是新課程改革的必然選擇，可以改善“填鴨式”教學(xué)模式的不足，充分彰顯學(xué)生的主體地位。在小組合作學(xué)習(xí)中，成員之間相互促進(jìn)、相互影響、取長(zhǎng)補(bǔ)短，高效學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，對(duì)于后續(xù)深層次學(xué)習(xí)具有奠基作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張海鋒《如何借助小組合作法開展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)》，《小學(xué)生作文輔導(dǎo)》2018年第7期。

[2] 李樹茂《關(guān)于小組合作法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用實(shí)踐探討》，《百科論壇電子雜志》2021年第1期。

[3] 王燕君《如何通過(guò)小組合作法構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂》，《中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）》2018年第17期。

（欒蘭，女，任職于吉林省德惠市米沙子鎮(zhèn)中心小學(xué)，大學(xué)本科，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文）

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